新课程下小学高年级作文教学的实践与探索

新课程下小学高年级作文教学的实践与探索
摘要要让学生的作文灵活自主，张扬个性，就要求教师在作文教学实践中，实施开放的作文指导，才能实现学生有个性、有创意的表达。

因此教师在进行作文教学时可以从作文的表达、命题、构思、写作空间和评价方式等方面，进行开放式教学，把作文表达的权利还给孩子；让他们我手写我心，在自主写作中提高作文水平，获得个性发展，品尝作文的真正乐趣。

关键词个性化词作开放性教学
中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：
1002-7661（2013）04-0009-02
学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，学会借鉴与评价，从而提高习作水平。

下面我结合自己近年来在小学高年级作文教学指导实践中如何让学生的个性在作文中张扬的一些探索，谈我的几点看法。

一、鼓励形式多样，让学生写出个性
当前的小学语文教学受写作训练的导向和自身思维定势的影响，导致小学高年级的学生在写作中，面对一个文题或一个素料，学生的构思立意和表达形式往往表现出令人吃惊的趋同化，没有个性，没有自我。

因此要想写出富有个性的文章，在表达形式上就应大胆
求异，形式多样。

在教学中，我采取以下方式指导：
1.文体形式多样
可让学生用形式多样的文体来表达同一题材的内容，以求构思新颖，表达巧妙。

如我们学习过《只有一个地球》这篇文章后，指导学生以“保护地球母亲“为题材写一篇文章。

如何保护环境，如何呼吁人类要珍惜地球资源……我要求学生用各种不同的文体来表达，用议论文的形式发表自己对现状的看法，用日记的形式来记录真实见闻、感受。

用书信或建议书的形式，向地球村的居民或联合国或各国政府提出建议……这样解开文体的禁锢，学生写起来就得心应手，用自己喜爱的体裁方式表现自己的看法、见闻和感受，很能体现习作的个性，也很能激起学生的兴趣。

2.不同角色的表达
让学生变换角色，对同一场面，同一人或同一事物，改变一种观察思考的方式，用不同的角色来表达，用心去体会不同角色的心态。

这对学生写作能力的提高有很大的帮助。

我们学校周围种了很多的龙眼树，龙眼树下又种了一畦畦的青菜。

当龙眼成熟的时候，有些学生会爬到树上去摘果子，有时不仅把树枝折断，还把树下的蔬菜都糟蹋了，这是一种不良的行为倾向，为了能给学生一个改正和认识的机会，我先不对这些学生进行批评，而是在课堂上针对这种现象，启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述，用第三人称叙述，还可用第一人称“我”的方式，以蔬菜、龙眼树、树枝或果实
的角色描述事件。

我采用了这种方式，维护了孩子们的自尊，又能让他们把自己的愧疚抒写到文章中去。

既达到了教育的，又提高了他们的习作水平，可谓一箭双雕。

二、放飞想象翅膀，让学生写出色彩
1.作文教学讲求虚实相合，高年级学生心理和身体相对来说都相对成熟，教师学会把想象和创作的自由和乐趣还给学生，放手让学生大胆构建思维空间，按照自己的意愿，合理地将那些栩栩如生、呼之欲出的意象与自己的感情有机结合。

有时教师的课堂教学的生成机智可以让教学起到意想不到的郊果。

有一次我正在上语文课，我正好讲到精彩之处时，忽然发现有一个中等生正望着窗外出神，我没有直接批评他，而是问他在看什么？没想到他的回答竟让我如此出忽意料，他说自己在看雨，我于是就问他说你看到的雨是什么样子的，他说他这时看到的雨是“神奇的魔术师，让世界千变万化，又是不受拘束的疯子，披散着零乱的长发。

”我当场表扬了他，说你的语言多有灵性，你能够自由释放自己的想象。

我肯定了他丰富的想象力，同时引导他上课时要专心听讲，写作时才去发挥丰富的想象力。

从此以后，他不仅上课不再走神，而且作文水平也有了明显的提高！
2.小学高年级学生已有了一定的阅读量和生活体验，教师要引导学生在多观察生活的基础上，把大量的知识、表象和感悟储存在大脑中，为写想象作文提供丰富的素材。

如写想象文，要求学生想象
20年后的情景，教师要激发学生想象的兴趣，打开学生想象的思路，20年是个不长不短的时间，20年后会发生许多意想不到的变化，但不能凭空想象，要在现实的基础上，在平时对生活的观察和体验中进行合理的想象。

令人吃惊的是，学生在想象的世界中自由驰骋，他们想象到的内容多姿多彩。

有美好的一面，如台湾的回归、新式的农民、未来的人类、经济的腾飞、新的生活方式等。

也有并不美好的一面，如从现实可能会想到由于重男轻女而造成的男女比例失调，由于破坏环境而导致的全球沙漠化，沙尘暴肆虐，从恐怖活动想象到世界战争的灾难等。

写得活灵活现，质量远远高于平时的记事文。

可见，在教学中教师为学生创设想象的情境，提供想象的天地，学生便会在习作中尽情地张扬着自己的个性。

三、挖掘习作资源，让学生写出真实
从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文写文的倾向。

从训练的空间上来看，开展形式多样的活动是拓宽习作训练的重要渠道，我认为从以下两点入手：
1.调动学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

教师可以带领学生走出教室，跨出校园，步入社会，在充分接触各种人和事之后进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的实践功能，真实的反映现实生活。

要想使写作文的生活材料要丰富就不必要求学生当场完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。

作文课
要关注人生、关注学生未来的发展，与社会、生活沟通，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。

学生就会在作文中寻找到乐趣。

2.充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。

可以是续写式，如学了《荔枝》后以“如今荔枝依旧年年红……”为开头发挥想象写一篇文章；可以是填补式，如学《一个中国孩子的呼声》时，抓住孩子对父亲的牺牲的悲痛进行练笔，把孩子和母亲去机场迎接父亲遗体的场景刻画出来；可以是感悟式，如学《小青石》一文时，谈谈对“小青石和小黑石”的理解和体会；可以是反向式，如学了《小音乐家杨科》写一写《杨科不出生在那个时代》；可以是故事发展式，如学了《凡卡》，写一写“凡卡来到我们当中……”等等。

这些方法的运用，帮助孩子更好地学习了习作动情入理的方法，而且为孩子构建了一个想象的平台、创新的基础。

四、多种途径评价，让学生写出自信
1.让学生、家长参与评改。

评改摒弃传统教学中“学生写教师批”的单一做法，让学生参与到评价当中来。

常用的方法有自评、同桌互评、小组评、大组评等。

学生在作文本上写上评语或批注，然后自行反馈交流。

如果有时候意见不统一，可能还会引起激烈的争论，但这又有何妨呢？争论的过程就是积极思维的过程。

也可以让家长参与到评价中来。

让学生把经过修改的文章带回去请家长评价，有利于家长更真实地了解孩子。

也让有能力的家长参与到学生的写作
辅导中去。

2.多途径保护写作的自信心。

比如采用星级评价，作文出色可以推荐到报纸刊物上发表。

取消低分，作文实在不行的暂不打分。

评价不搞终身制，允许修改之后再重新评价。

重视评优激励。

通过当众读，贴在墙壁上展览，个人自编作文集，办班刊班报等多种方法满足学生发表的欲望。

总之，要让学生的习作灵活自主，张扬个性，须采用开放性的作文教学，在尊重学生主体的基础上，打开作文教学中禁锢学生心灵的枷锁，解开捆绑学生创新翅膀的链条，让处于作文起步阶段的小学生在快乐中自由地写作，深刻地感悟，欢畅的幻想，勇敢地创新，让一篇篇作文充满灵性，让孩子的个性在开放的世界中张扬！
（责任编辑贺蕾蕾）。