挖掘家长资源，开展节日活动

挖掘家长资源，开展节日活动
【概要】《纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、
平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长
提高教育能力。

” 家园共育是幼儿教育的重要纽带。

本文阐述教师将家长资源
引入幼儿教育当中，将其开展幼儿园节日活动的做法，旨在促进家园合作，促进
孩子全面发展。

【关键词】家长资源；节日活动；
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源;应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学
的育儿指导;帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。

每
年节日有很多，如我国的春节、清明、端午、中秋等节日，也有流行的外国的母
亲节、父亲节、圣诞节等，这些节日蕴含了人民敬老爱幼、与人为善、感恩养育、崇尚家人团聚与和谐。

所以教师利用家长资源，让家长参与与幼儿直接经验相联
系的节日内容，能使教师，幼儿，家长三方更加融合温馨，能更好地激发幼儿学
习热情，形成更融洽、更紧密的家园教育，能更好地提高教育质量。

一、建立家长资料库，建立良好家园关系
1、建立家长资料库
幼儿教师应首先全面了解班级每个幼儿的具体情况，一是建立家长职业资料库。

通过幼儿入园登记资料，对家长职业分布情况进行登记。

例如，公警察、教师、司机、店员、医生、厨师等。

这样在各个节日主题课程中充分挖掘家长职业
资料，邀请相关职业家长参与相应的节日活动，能使幼儿的学习体验更加具体、
真实。

如在消防日中，教师邀请消防员的家长进班级，给孩子作消防知识安全的
讲座。

二是建立家长社会资源库。

教师通过家访、家园联系、聊天等形式，了解
家长愿意将闲置，或暂时不用的教学教具或器材，如小桌椅、电烤箱、儿童玩具，绘本图书；活动场地等等让给小朋友进行学习，游戏，活动等等。

如一次读书节
家园活动中，一位家长发现班级绘本、桌椅不足，当场表示要解决这些问题，经
与教师商量后答应购买。

不久，一批新绘本，新桌椅送到幼儿园。

2、建立良好家园关系
在节日教育活动中，教师通过“传统节日专栏”宣传各个节日的来历及风俗。

教师还根据家庭的实际情况，采用“家园直通车”“家园联系栏”“家长信
箱”“主题墙”等形式，搭建家园之间相互交流传统节日的信息平台。

并在每个
传统节日到来之际向每个家庭发放了“节日调查表”来了解家长对节日的来历知
多少、本地人怎样过节日、有哪些习惯做法等，这样孩子回家问父母，父母告诉
孩子节日相关内容，这样家园孩子三方形成合力，教育效果。

二、在节日中开展活动，深化家园合作
1、组织家长参与园内活动
在幼儿园开展节日活动中，教师根据每个节日特点，利用家长资源在园内外
开展各种形式的家园互动活动，不仅让家长和幼儿感受团圆、和谐、快乐的节日
氛围，更有效地促进了亲子之情。

例如：在中秋节到来之际请家长与幼儿一同收集有关中秋节的图片、故事、
传说，在幼儿有了一定中秋节相关知识的基础上，教师开展了“快乐过中秋”主
题系列活动，并邀请家长与幼儿共同参与《亲子赏月晚会》让幼儿、家长感受中
秋团圆集体过节的快乐。

我们还了解到本地人在中秋节有吃月饼、点香烛、馈赠
亲友等食俗，我们就相应设计了美工活动《送礼品花篮》，邀请家长共同参与亲
子制作月饼，编织花篮，让幼儿了解本地人过中秋的习俗和食俗，并初步了解了
月饼的制作方法。

元旦“迎新年”亲子活动，我们事先发送“请您帮忙”的家园
互动信后，家长送来了对联、福字、中国结、灯笼、窗花等各种春节物品，我们
把这些物品布置到主题墙、活动区当中，教室里呈现出热闹、喜庆的节日氛围。

在这些活动过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭、多向互动方式。

同时，让我
们明白了家庭资源是节日主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。

2、引导家长利用节日对幼儿教育
陶行知说过“生活即教育”，生活中处处是学问。

教师应注重幼儿园对家庭
教育的指导作用，请家长抓住节日契机对幼儿进行社会化、生活化教育。

，
例如：清明节到了，我们要求家长带着孩子参与踏青扫墓，祭拜祖先的活动，让孩子感受家人缅怀先祖的亲情。

端午节，父母在和孩子吃粽子之余，给孩子讲
一讲屈原的故事；在重阳节（老人节）这一天许多父母带领一家老少去爬山，和
孩子一起挑选礼物送给爷爷奶奶、外公外婆，并说一些祝福的话，让孩子们从小
就深深感受到浓浓的亲情与欢乐，感受到尊老敬老，孝敬老人的传统美德。

这些
家庭活动不仅让大人小孩感受到浓浓的民俗文化，还大大融洽了家长与孩子间的
亲情，增强了孩子爱祖国、爱家乡、爱父母长辈的社会性情感。

3、发挥家长资源优势，增强幼儿节日体验
每个节日都有其独特的风俗习惯，节日的庆祝活动有的在白天进行，有的在
晚上进行，有的是社会活动，有的则是在家中和家人共同的活动。

可见，幼儿园
单方面的节日庆祝活动承载不了节日活动的全部内涵，无法代替家庭、社会在节
日活动中的重要作用。

因此，教师应该引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥
家庭教育优势。

例如：圣诞节虽是外国节日，但其内涵较好，孩子感受老爷爷的慈祥，盼望
爷爷给自己带来礼物的感觉，心里感到特别高兴，所有人都其乐融融，获得尊老
爱幼教育。

虽然晚上过的较多，幼儿园也可以让孩子在白天提前过，让可以让家
长参与进来。

家长晚上可以在自己家里过，把家里特地装饰一番，元旦也要庆祝的，孩子更多地参与，更好地感受节日氛围。

家长也可以带孩子到外面过圣诞节。

总之要教让节日，家庭活动会给孩子留下深刻的印象。

过节后，教师有针对性地
组织孩子开展游戏、讨论，或让孩子和家长一起来园，进行以节日为主题的亲子
游戏活动，通过亲子活动把孩子对有关节日的所见所闻转化为其内在经验。

家长
们在帮助收集资料的同时，还可协助教师丰富孩子一些和主题活动相关的知识，
扩大孩子的知识面，增加对节日文化全面的感知与体验，感受节日的氛围及团圆
的意义。

家庭教育对幼儿的发展和影响是其他教育无法取代的，幼儿各种活动的开展需要借助家长资源，让家长参与进来，其中各种节日活动的开展是发挥这一途径的最好方式。

作为教师，我们必须统整各方资源，形成教学合力，让幼儿在丰富多彩的节日活动中、在多渠道的参与下，增强对传统节日文化的了解与感受，让节日文化深深地扎根于幼儿的心田，并一直传承下去。

参考文献：
[1] 邱佩, 探析中国传统节日文化教育资源在幼儿园的开发与利用[J]. 教育学文摘,2021(04).。