对小学数学课堂教学的实践与思考小学数学教学视频

对小学数学课堂教学的实践与思考小学数学教学视频
对小学数学课堂教学的实践与思考自学习新课程标准以来，我的教育教学观念有了很大转变，专业素质普遍得到提升。

经过一段时间的教学实践，课堂教学出现了前所未有的活跃氛围，学生的学习兴趣、创造能力和实践能力都有了较大的提高。

但是，我的教学，还是有得有失，虽然我在努力践行新课程理念，可谓不断地在实践中反思、交流，但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑。

下面就我在数学课堂教学中的实践与反思，以及平时在工作中所听到的、看到的、想到的。

谈一点肤浅的实践体会和思考。

一、正确理解教学方式和学习方式的关系。

一堂课一定需要学生的完美配合才能上好吗？谁是主体？如果学生完美配合了，教师的主导地位又如何发挥呢？从案例出发，我觉得在新课程实施过程中，为了帮助学生学得各种有效的学习方式，教师应当调适自己的教学方式。

1、认识新课程理念下的教学方式新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。

作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。

2、要从学生的角度想问题。

每一节课，从教学设计伊始，教师们提起笔来编写教案，可能会从不同角度来想问题：一种想法是，这节课我应该怎样去讲；
另一种想法是这一节课学生该怎样来学。

角度不同，其实体现出两种不同的课程理念。

显而易见，从学生学的角度来想问题，来决定如何教，是新课程教学方式转变的重要特点。

二、合理利用好现有的新教材。

与以前教材相比，我们现行新教材从材料的选择，到呈现方式，都发生了较大的变化。

科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源，同时，也为教师的设计过程提供了空间，使用新教材，也为我们教师的成长提供了空间。

但也有的教师会认为，新教材不如老教材，知识缺乏系统性，教学内容多而花俏，不易组织教学。

我认为，教师是要花了功夫，用新理念去理解教材，才能用好教材的。

小学三年级数学上册《认识周长》的课文中，教科书提供的情景和思路是：一片树叶，用一段绳子将它围一周，然后展开，用直尺量出这片树叶的周长。

但是教材中这段内容与前后知识并没有明显的联系，这就需要教师深入地钻研教材，思考编者的意图，把这个内容落实到位。

我在教这节课时，先让学生分别研究圆形、五角星形、长方形周长的测量方法，概括出“围、滚、量、算”等方法后，得出“对于不同的图形，测量周长时应该选择不同的方法”这一结论。

然后出示一片树叶，提问：“对于一片树叶，用什么方法能够知道它的周长呢？”这时学生立刻分组，用线围一围，然后再拉直量一量，便得出树叶的周长。

我认为这样处理较好，先是从众多素材中认识、体会、感受、测量不同物体周长的方法，然后再让学生选择上面的方法去测量树叶的周长，体现了“实践——概括——运用”这一教学过程，通过适当改变教材呈现顺序，充分发挥了教材优势。

要把握好教学的起点，从数学现实出发，合理调整内容结构。

不同年龄、年级的孩子，具有不同的知识经验和数学潜能。

认识钟表一课，学生在生活中已经具有了一定的认识钟表的经验，这部分知识的教学应该以学生的生活经验为基础。

教学时，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。

让学生说一说图中的小朋友什么时间在做什么。

根据学生的回答，教师再利用钟表或结合课件进行演示，同时
让学生进行操作，使学生明确：钟表上有12个数，长针是分针，短针是时针；
分针指12，时针指几就是几时。

并能适时地进行珍惜时间，合理安排时间的行为习惯等教育。

三、处理好“自主探究” 与“合作学习”的关系。

应该说，现行新教材在编写中很注重学习方式的培养，创造更多的机会让学生亲自探究，操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

因此，“小组合作学习”、“自主探究”在近年的数学教学中已成为一种广泛应用的教学组织形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一定的成效。

但相信有许多教师在平时的教学工作的探索和实践中，也与我一样发现，小组合作学习在课堂教学实践并不一定会取得预期的教学效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。

如：1、小组合作学习过于重形式，轻实质。

2、学生的参与度和主动性还不够。

3、教师缺乏对学生合作交流意识和技能的培养。

4、评价和奖赏重整体、轻个体等。

四、处理好“情境创设”与“教学内容”关系创设数学情境能激发学生的学习兴趣。

做到：1、创设情境时既要尊重学生的兴趣，又要引导学生的兴趣。

2、创设情境既要促进学生提炼升华，又要带领学生实践应用。

3、创设情境既要具有一定的“价值性”，又要注重提高数学课堂教学的“时效性”。

4、创设情境既要引导自主探索，又要激励学生创新发展。

要充分发挥了学生的主体作用，让学生经历探究过程，培养了学生解决问题的能力，帮他们树立了学好数学的信心，并为学生提供良好的学习环境。

五、巧用现代信息技术，提高数学教学效益。

《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术
作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

” 1、巧用现代信息技术创设情景，激发学生的好奇心和求知欲。

利用现代信息技术创设特定的学习情景，能在新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发浓厚的好奇心和求知欲与课堂教学整合的灵魂是教学设计，在设计中，要体现教师独特的教学风格和智慧。

老师课堂教学设计的创新，给学生留下了难以忘怀的新鲜与特别。

2、巧用现代信息技术增加教学容量，增强数学教学效果。

利用现代多媒体技术辅助数学教学，可以为学生提供丰富的教学资源，最大限度的扩充教学知识量，优化数学课堂教学。

特别是络技术非常发达，在很多数学课堂教学中，我们可以把大量的练习设计成网页，学生当堂解答后，可以即时反馈，当堂巩固。

教师也可以根据反馈情况，及时调整教学进度和方法，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

3、巧用现代信息技术优化教学，突破教学重、难点。

有的数学知识比较抽象，而学生的知识储备又有限，思维也以形象思维思维为主，这就需要借助课件形象直观地演绎，化抽象为直观，化难为易，帮助学生理解，建立比较清晰的概念。

例如在教学《平面图形的面积》时，就可以利用多媒体的优越性，将平行四边形、三角形、梯形的面积的转化过程通过计算机演绎给学生看，帮助学生形成良好的教学认知结构，从而突破教材重、难点，使学生能够主动全面准确的理解教材的整体内涵，能够寻找提高学习质量的效率和方法，在促进学生自主学习、研究探索、合作交流等方面，都具有巨大的优势。

达到优化课堂教学的目的，使我们的数学课堂教学更具有效性。