成人高校外语教学应贯彻因材施教的原则

,
,
、
语 言作 为 人 类交 际 工 具 有
, 、 、 、
,
口
语 和 书面语 两种
。
充分 注意调 动两 头的学 习 积极性 使各种不 同程 度 的 学 生 都能 受 益
,
表 达形 式 表 现 为 听 说 读 写 四 个 方面
,
在成 人 高
“
吃得 了 吃得 饱 吃 个班
。
校 外语 教 学 中 它 们是 教 学 大 纲 不 可 分割 的 组 成 部
、 、 、 、 , ,
知 识与 实 践 的 关 系 归 根 结 底 系
. “
就是 讲和练
,
的关
坚持 对 学生 进 行
,
讲 和 练 贯 穿 外 语 教 学 的 全 过 程 构 成 了 外语教
.
”
听 说 读 写 译 五 种 能 力 的培 养 目 标 各类 院 校 是
一致的
。
学 对 立 统一 的 整 体
,
。
,
“
听 和 读 是 领 会 别人 表 达 的 思 想 是 一 个 从 外
、 、
”
,
对快 班 学 生 教 师 要 及 时 有 目 的 有计 划 地 进 行
,
部 语 言领 会 理 解 吸 收的 过 程 ; 说 和 写 是 用 自己
“ ”
教 授 指 导 着 重 培 养 学 生 的 自学 能 力 和 传 授 治 学 方 法 还 要 警 惕 个 别 学 生 滋 长骄 傲 自满 情 绪
。
多 练 是指 在 教 师 指 导 下 学 生 初 步 理解知识 的
,
这对 外 语 教 学 活 动 的开 展 提 高 教 学
.
,
基 础 上 大 量 地 进 行 练 习 以 便巩 固 和 熟 练 地 掌 握 所
质 量 无 疑 是不 利 因 素
、
解决这 一 间 题的 最 佳办 法 是
, 。
学 知 识 通 过 充 分 地 练 习实 践 促 进 量 变 到 质变地 转
集 体 不 断 保持 学 好 外语 的 心 理 优 势 和 持 久 兴 趣 者 采 取 同 一 课堂分快 慢 班 授 课的作 法
、 、 。
笔
分 是 统 一 的 整 体 和 教 学 目的
, , 。 、 、 、 、
,
.
它 们 有 机 地 联 系 在一
不 同 的 目标
,
起 忽 视 哪 一 个 环 节 都 会影 响 学 生 语 言 运 用 能 力 的 培养 只 有坚持听 说 读 写 译 五 个 方 面 并举 才 能
它是相互 依赖 相 互渗透 相互
.
,
,
成 人 高 校 的 外 语 教 学 要 自始 至 终 坚 定 地 贯
, 、 、 、 、
影 响 互 为 条 件 对 立 统 一 的基 本 要 素 处 理 好 讲和 练 的关 系
, 。
在 教 学 工 作 中 教 师 应 该 首 先 摸清 学 生 的 外语 知 识
底 数 做 到 心 中有 数 采 取 因 材 施 教 的 原 则
,
,
,
.
授 课 时 才能 做到 深入 浅 出 叙述
, ,
,
,
在 多 年 教 学 实 践 中 经 常 遇 到 新 生 英语 基 础 参 差不齐的现象
.
精炼
于 慢 班 学 生 不 得 歧视 讽 刺 挖 苦 鼓 励 他 们 耐 心 地 辅导
, , , 。 , 。
的 语言 表达 思 想 是 从 内 部 语 言 转 换 为 外 部 语 言 的
,
同时 对
,
,
过程
.
在 这 两 个过 程 中
; “
,
“
听 和 读 是 第一 位 的 是 说
,
”
,
“
教 师 要 多关 心 多
,
笔 者 认 为 成 人 高 校 的 外语 教 学 应 允 许 一 部 分 基 础 较 好 智 力 上 乘 的 学 生 学 快些 学 多 些 超 过 教 学 大 纲 和 教 科 书 要 求 视 情 况 自选 自学 各类 外 文 书 籍
. , , 、 , 、 ,
证 关 系 这是 成人 高 校 外语 教 学 中 一个 十分 重 要 的 间题
。 , 、 ,
、
、
、
、
。
外语 教 师 不 仅 是给 学 生 灌 输语 音 语 法 和 语 言 知
、 、 、 、 。
识 而且要 注重 培养 学生 听 说 读 写 译 诸方 面 的
能力 运用语言的过程就是实践
, , 。
,
教师要处理好外语
“ ”
目前成 人 高 校 和 普 通 高 校 的 外 语 教 学 与 外 语 院 校 相 比 存 在 着 不 少 的 差 距 但是
。
”
,
来
则
。
综 合性 能 力 是 语 法 知 识 和 语 言 知 识 的 再 现 成 人 高 校 外语 教 学
,
,
外语教
自始 至 终 要 贯 彻 实 践 性 原
、
,
师 在 弄 清 听 说 读 写 译 之 间 相 辅 相 成 辨 证关 系 以 后 才 有 可 能 高 密 度 高效 益地 组 织 指 导 教 学 加 强 培 养 学 生 语 言 运 用 综 合能 力 的 力 度
化 就 可 以 培 养 出学 生 听 说 读 写 译 语 言运 用 的 各 种能 力
。 , 、 、 、 、 、
.
,
按 程 度 和 水 平 分快 慢 班 或 同堂 分组 复 式 教 学
, ,
一
,
个 班级 水 平参 差 不 齐 如 果 处 理 不好 势 必 会 挫 伤 两 头 学 生 的 积 极性
。
因 此 教 师 在 备 课 授课 过程 中 要
培 养 学 生 运 用外 语 的 能 力 完 成 教 学 任 务
, , . ,
要 求 不 同的教 法 不 同 的考 试 与 评估 向 学 生 提 出
“
在 学 习 上 不 强 求一 个起跑 线 能 飞 则 飞 能 跑 则
”
, “
,
,
贯 彻 这一
跑
八 仙过 海 各 显其 能
,
、
”。
教 学 原 则 应 该 首 先 弄 清 它 们 之 间 的 内在 联 系 和 辨
,
和 写 的基 础
”
说和 写 是 第二 位的 是 听 和 读 的
、 , ,
”
“
”
帮助 他们克 服 困 难 还要 防
,
升华 和 提 高
正确地表达
。
只 有 听懂 读懂 正 确 地 理 解 才 能 做 到
“
。
止 他们破罐 破摔 等各种 消极情 绪 尽童 使他 们赶 上
译 指 英 汉 互译 的 翻 译 能 力 这是 一种
成 人 高换 外 语 教 学 应 贯 彻
固 衬
,
施 教
。
的 原 则
甫凡 张 玉井
, ,
口 刘志 刚
成 人 高 校 的 外 语 教 学 有 其 自身 的 规 律 和 特 点
, ,
精讲 是 要 求 教 师 从 学 生 的 客 观 实 际 出 发 根 据 外 语
教 学 大 纲 提 出 的语 言 知 识 实 践 的 要 求 精 选 讲 授 内 容 主 攻 重 点 难点