论析电子技术课程教学改革的尝试

论析电子技术课程教学改革的尝试
知识创新和技术创新是进人21世纪人类社会可持续发展的原动力，如何适应这一需要，进行教育创新，深化高等教育改革，培养适应时代需求的高素质、复合型、应用型人才，是摆在我们面前的新课题。

电子技术课程作为高等工科院校电类及其相关专业的的一门重要技术基础课, 它具有理论性强、应用面广的特点,其教学效果的好坏,直接影响许多相关的专业课程的学习，结合我院应用型人才培养目标, 以及毕业生的质量跟踪调查与分析，我们认为电子技术课程的改革是培养机电专业人才核心能力的重要保证之一。

在基于我院工学结合人才培养模式的基础上，在多媒体教室、电子实验室、电子工艺实训室、大学生创新中心、校企合作的生产性实训基地等多样化教学场所的保障下，电子技术课程着力构建“教学做一体”的层次化（理解、应用、创新）教学体系，探索“三位一体（理论、实验、实训）”教学模式,注重学生基本技能、综合素质和创新精神的培养。

1 基于专业培养目标和校本教材实现教学内容模块化
笔者结合自己的教学实践，改变了《电子技术》、《电子技能训练》、《电气制图与电子CAD》三门课程分开教学的传统做法，以学生为本，以应用为主旨，淡化学科性，突出应用性，以培养学生的能力为本位设计、重组课程内容。

将《电子技术》、《电子技能训练》、《电气制图与电子CAD》进行重组和整合，同时在保证核心内容和基本要求的明确性的前提下，以创新课程内容为目标，将技能训练项目与维修电工（中级）职业资格证考核内容相结合，将职业资格证的考核技能点和知识点分解到课程具体模块中，实现“课证融合”。

配以校内自编教材将课程内容模块化，课程具体内容包括半导体技术、放大电路及放大器、直流稳压电源的设计、电力电子技术、数字电路基础、逻辑电路的分析与设计、D/A，A/D 转换器的应用、Protel 99 SE 软件的使用共八个模块。

电子技术课程是一门应用性很强的课程，不应单纯注重教学，而应加强实践性环节，注重培养学生分析和解决问题的能力，注重培养学生理论结合实际的动手能力，培养他们的创新精神和思维能力。

对这一点我们也早已有所认识。

为此，我们调整了教学计划，加大了实践环节的学时和比重，分设实验模块和实训模块，实验内容由验证性向设计性转变，具体项目有十一个实验（半导体器件的识别与检测、示波器的使用、共射极单管放大器、负反馈放大器、集成运放的基本应用、OTL功率放大器、集成逻辑门电路逻辑功能的测试、译码器、抢答器、定时器、
数字万用表）和五个实训（助听器的组装、音乐门铃的组装、收音机的组装、功率放大器的制作、红外遥感的制作）。

2 基于课程教学目标构建“做学一体”的层次化教学体系
电子技术研究的对象是电子器件，由电子器件构成的各种基本功能电路,以及由基本功能电路构成的各种电子系统具体应用于广播、通信、自动控制、电子测量等许多领域。

电子技术课程的任务是:在介绍常用半导体器件的基础上,着重讨论电子线路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培养学生对电子电路的分析、设计和应用开发能力，培养一定的分析问题和解决问题的能力,为进一步深造或就业打下必要的基础。

构建“做学一体”的层次化教学体系将电子理论与实践综合化教学，使抽象、深奥的理论知识变得易于理解和掌握，学生的“实操”能力和应用知识的能力得到提高，有效地提高了课堂教学效果和教学质量。

本课程在教学过程中采用分层、分组的教学组织形式有利于满足不同层次学生的学习需求，有利于促进不同层次学生的发展。

电子技术课程的教学中，每个学生的基础不同，接受能力也有差别，并存在一些同学学习理论知识感到吃力但对技能的学习有很高的学习热情实际操作能力强的现象。

如果用“一刀切”“统一进度”的方式来组织课程的教学，将会出现有些同学对知识“消化不良”有些同学又出现“吃不饱”的现象，无论是学生的理论学习还是技能训练都达不到好的效果。

而对学生“分层、分组”组织教学能较好的解决这一问题。

对班级中基础好、动手能力强的同学在完成课堂规定项目训练与理论内容学习之后，利用第二课堂活动、科技小组等多种形式，在老师的引导下选做更多的兴趣电路，这些同学同时成为实训课上的“小组长”、“小老师”。

课堂实践教学采用分组的方式进行，将全班按人数、设备分成若干个组，每个组都搭配有好、中、差三个层面的学生，由基础好“动手”能力强的同学任组长，每个组的成员组合之后没有特殊情况就固定下来。

教学过程中实行组长负责制，实训课中教师将教学任务布置给各小组长，由组长负责本组的纪律管理并充当“小老师”角色帮助辅导其他同学的学习。

各小组间在元件的识别、电路的安装和调试等各环节都以竞赛的方式进行，看哪个组的速度快、准确性高。

这样既充分调动了学生的学习积极性、锻炼了学生的能力又培养了学生的团队协作精神。

基础差的同学经过组内、组外同学的帮扶和老师的引导，电子技术的学习也不感到吃力，整个教学过程变得轻松和谐，使各层面的学生水平得到提高，能力得到发展。

目前,由于种种主客观原因,限制了学生实验技能的提高。

主观上,教师的实验主导方式也限制了学生自由发挥的空间,影响了学生的实验兴趣,不利于学生自主能力和实验能力的培养与提高。

本课程突破实践教学仅限于验证性、演示性的低层次运行状况，开设了综合性、工艺性等应用性强的实验项目，将各个实践教学环节如实验、实训、课程设计等通过合理配置，构建“单项技能训练→专项技能训练→综合技能训练”的由单一到综合、由简单到复杂的层次化、阶梯式的实验教学体系。

该体系以技术应用能力为主体，按基本技能、技术应用和创新能力层次，循序渐进地安排教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，具有相对的独立性，同时具有模块化、组合型、进阶式的特点，使学生在实践教学中学到的不是支离破碎的东西，而是应用性高等技术人才所必须具备的完整的、系统的技能和技术。

3 基于“理实一体化”的教学模式进行课程教学改革
电子技术课程我们采用一课双师的“双导师制”实施教学，教学改革以“生”为本，采用“边做边讲、先做后讲、讲练结合、分组分层”等多种形式方法教学，将理论与实践一体化，使学生应用知识的能力得到全面提高，提倡“多元化”的考核评价方法，突出创新能力的培养。

在电子技术课程教学中以发展学生的能力为本位进行教学方法、手段的精心设计和课堂教学改革。

教学手段实现了从“一本书，一只笔，一块黑板”原始教学手段向多媒体教学技术、计算机辅助教学技术等现代化教学手段的转变；教学方法也逐步实现了从“教师教，学生学”到“教师教学生学”的转变。

根据学生的实际情况，教学过程中不同章节、不同内容，采用不同的教学手段，教学方法灵活多变，引入了现场教学、仿真教学、案例教学和项目教学等多种方法。

随着计算机技术及电化教学手段的发展，本课程教学团队积极开展CAI建设，开发电子技术CAI课件，通过多媒体教学，将大量难以理解的课程内容通过形象生动的动画和视频，增强教学的直观性、生动性，提高了学生的学习积极性，。

充分利用现代信息技术和教学软件，开发虚拟实验，营造仿真工作环境，优化教學过程，提高教学效果。

本课程利用multism仿真软件，构建虚拟实验室，开发了一系列的“虚拟仪器”，这些“虚拟仪器”的使用一方面可以让学生掌握multisim软件的使用方法，还可以作为一种检测仪器对电子等元器件进行检测，在减少实验成本的同时为实操前的理论与实践相结合教学提供了有效途径。

在电子技能实训中笔者采用了案例和项目教学，以学生为主体，注重学生在“做中学、学中做，学练并重”，旨在培养学生综合分析问题、解决问题能力，提高其职业技能。

训练中将学生分组，以小组为单位按照“六步法”（资讯—计划—决策—实施—检查—评价）的过程和方法完成训练任务。

此外，在课程考核上也进行了尝试与探索。

根据大纲要求和教学实施状况，在编制试题时，以考查学生对所学知识的综合概括能力、分析推理能力和理论联系实际能力为出发点，重点考查学生分析问题、解决问题能力，注重考题对启发学生创新思维和创新能力的引导作用。

在电子技术课程的考核中我们采用过程性评价与终结性评价相结合，操作与笔试相结合，引入“产品化”评价。

结语
电子技术迅猛发展，为培养合格人才，高校电子技术的教学改革必须不断深入，不断探索新路，促进学生创新能力的全面提高。

参考文献
[1] 陈振春.电子技术课程教学改革初探.2009.
[2] 李小兰. Multism仿真技术在“电工电子技术”教学中的应用.中国轻工教育.2010(04).。