新课程改革下的小学科学教师素质建设

新课程改革下的小学科学教师素质建设
小学科学教师到底需要哪些基本的素质？在这里作一个借鉴性和概括性的阐述，是想让更多科学老师有一个讨论和生发的话题，可以结合自己的感性认识和站在理性的视角客观审视并且不断修正自我的实践和提高自我的认识。

毋庸置疑，小学科学老师由于受应试教育大环境的影响，课程地位的影响，教师在整体课程结构中为社会所承认的所谓建设质量要求的影响，科学老师必须有很好的自身素质来面对社会“公正”。

同时小学科学课程承担着培养小学生科学素养的任务，科学教师本身必须具备一些基本的素质来完成科学课程的教学任务。

随着中小学课程改革向纵深发展，科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。

从表面上看，部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实，但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。

教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在较多的问题，没有掌握科学究竟是什么。

还发现教师在教学中存在的非科学行为还相当普遍。

如教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法。

他们虽然也知道今天任何一项重要科学成就，都来自于科学家之间、科学家与他人之间的坦诚合作，但没有理解科学不鼓励与人竞争，而只鼓励与客观世界竞争这一特性。

还有一些教师错把孩子们的幻想当成科学假说。

鉴于此，近年来，人们对于小学科学教师的专业素养提出了新的要求，主要包括：
1.跨学科融合的认知结构
传统的师范教育培养物理、化学、生物等学科教师，主要通过专业课程设置学习系统的学科知识，并由此形成本学科特有的思维方式，这些知识和思维模式能把握学科教材，有效解决学科教学问题。

师范院校在校生尽管也学习相关学科知识，但由于其它学科的知识并没有在其头脑中融会贯通，无法形成综合的认知结构，难以把握和驾驭教材。

因此，由学科教师到科学教师必须重建认知结构，改善学科思维模式。

认知结构的重建过程，不仅是要学习相关学科的知识，还要在几门学科知识之间建立有意义的关联，也就是说再学习过程不仅是知识量的变化，更重要的是知识网络的改变。

一名合格的科学教师最终在头脑中形成的应该是打破学科界限的知识网络，整个知识体系应该由三条主线编织
而成，一条主线是要明确三大科学领域：生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学；第二条主线就是科学素养的四个方面：科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，情感、态度与价值观，科学、技术与社会；第三条主线就是以科学主题组织的内容体系。

2.全面的科学技能。

科学技能主要包括各学科实验技能、实践能力和信息处理技能。

《科学》课程注重学生动手能力的培养，在教材中，实验特别是探究性实验所占比重增加，这就要求科学教师不仅能做某一学科实验，而且能做各个学科实验。

这些技能包括：第一，使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能，涉及的工具和仪器有：刻度尺、量筒、天平、秒表、温度计、显微镜、电流表、电压表、地图和地球仪、星图和普及型天文望远镜等；第二，基本实验技术，主要包括收集某种气体、配制溶液、分离混合物、加热和制作简单标本的技术等；第三，查阅信息资料的技术，主要包括查阅图书报刊资料、利用网络收集信息等。

同时，《科学》课程将师生的活动时间和空间扩展到课堂以外，教师不仅要会做课堂和实验室的实验，还能指导学生的课外实践，这需要教师较高的实际动手能力、组织能力和人际交往能力。

新课程改革对教师提出的另一个要求是变课程的单纯执行者为课程的共同创造者。

教师需要创造性地从实验室、图书馆、科技馆、博物馆、植物园、动物园、科研所、社区、工厂、田间、医院等搜集教学素材，充实教学资源，使得教学更加生动和真实。

3.正确的科学态度、情感和价值观
新课程改革强调了以知识为载体，实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体全面的教学目标，这是对传统教学观念的突破。

而科学课程应该更能体现这一理念，同时对科学教师科学态度、情感和价值观的要求也更高了。

一名优秀的科学教师首先应对科学具备浓厚的兴趣和饱满的热情。

对科学的兴趣，不只是对单一学科的兴趣，对教材和书本知识的兴趣，而是对自然的兴趣、对现实生活的兴趣，对社会现象的兴趣，只有这样，才能在教学中以自己的激情感染学生，激发学生的探究欲望。

与学生共同探索和相互交流过程中的兴奋与投入、对未知事物的好奇与向往、探究成功后的欣慰和慨叹，都将感染每一个学生。

由于《科学》教学是开放性的、生成性的，教师在共同探究
中表现出的科学态度，对科学的新发现、新成果、新兴技术的评价，对于科学与人类、科学与社会、科学与自然的基本观点都对学生有着潜移默化的作用，这些不经意的流露比教学中刻意设计的教育作用更大。

所以，科学教师要有实事求是、严肃认真、敢于置疑、勇于创新、善于合作的科学态度和正确的科学价值观。

作为一名科学教师，他(她)所面对的是新形式下的新课程，面对的是新观念下的新教育，所以仅仅加强科学素养是远远不够的，还需要从以下几个方面注意教育素养的提高。

1. 基本的科学课程论知识
当前大部分小学教师对课程的理解往往局限于“课程表上的课程”，主要是因为过去师范院校非教育专业一般不开设专门的课程论或学科课程论，大部分教师缺乏课程论基础和系统的理论。

这是一个严重影响当前新课程改革进程的重要因素。

对于科学教师，课程论知识尤其重要，因为在我国科学课程还属于新兴事物，广大教师对于科学课程的内涵、与分科理科的关系、发展史、类型、特点以及相应的教学思想缺少必要的了解，所以很多教师要么把科学课程当作了理化生的简单拼盘，在教学中仍然沿用分科理科教学的思维、方法以及测量与评价手段，把科学课程与分科理科完全对立，过分看重形式的改变。

2. 先进的教学设计思想与实施能力
具备了先进、科学的教育理念和课程知识只为科学教师在思想上作好了准备，要想上好科学课，科学教师还应具备与科学课程相关的教学技能。

科学课程的教学活动注重探究性、创造性和开放性。

这就使得科学课的课堂结构、教学组织形式、内容呈现形式、师生交流方式需要有较大变化，教师从教学设计、教学实施到教学测量与评价整个阶段都要有新的思路与方法,如科学课强调学生探究，自主建构对科学的理解和认识，让他们成为真正意义上的学习主人，教师需要设计并向学生提供探索和发现的真实情景(包括物质情景和心理情景)，激发学生的学习兴趣，并适时、适度地帮助、指导学生，由学生尽可能独立完成发现知识过程的活动；要摆脱传统教学对科学知识的完全客观的描述方式，采用不完全肯定的语气介绍科学前沿，使学生认识科学不断发展的性质，培养学生的探索精神和创新意识；要使学生在探究过程中体验快乐，得到自信，学会交流与合作；要鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合
为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，改善环境。

不断提高创造力，要以自然界和社会为大课堂，重视教学活动与社会、生活的结合，要根据地区经济发展与社会问题的变化，灵活设计科学课程中的教学活动，充分利用社区的教育资源，为了学生提供活动的场地，引导学生学习与解决身边的自然科学问题，关心社会发展，使科学课程中的教学活动充满生机和活力。

总之，在科学的教学中要改变传统教学中“坐”科学的状况，即改变教师讲、学生听，学生跟着教师做的方式，在教学过程中更加注意学生活动的设计，真正实现“做”科学，使教师和学生之间建立一种新的关系。

在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。

学生也不再作为知识的接受者被动地听教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话，科学课程将成为师生共同探索自然的发展过程。

3. 教育科研意识和能力
未来的教育需要研究型的教师，科学教学更需要进行教育科研。

因为科学课程从教学目的、教学内容到教学方法、教学评价都与传统分科理科教学有较大不同，科学课程改革还处于摸索阶段，如何适应这种改变，寻求最佳教学途径、达到最好教学学科教学效果、追求最高教学效率是每一位科学教师应该意识到的任务。

一名合格的科学教师应当从教育观念、课程理念的高度来比较科学课程与传统分科理科课程的不同，把握科学课程的实质，学习和借鉴别人的经验教训，结合当地实际、学生实际和自身特点，有意识地用教育科研的一般方法进行科学地探索，在实践中不断反思、总结和提炼，只有这样，才能保证科学课程改革的顺利进行。

从一定意义上，教育科研就是用科学的思维和方法研究教育的问题，所以，教育科研的意识和能力是科学教师教育素质与科学素质的综合体现。

对于小学科学教师来讲讲，要根据小学生的身心特点，灵活实施教育教学，争取成为孩子喜欢的科学老师。

有一些老师的成功感悟，期望对大家有所启发：
1.关注孩子。

聪明的老师能利用技巧很快记住孩子们的名字，即使你同时教8个班的课。

并且尽量多与孩子沟通。

比如有些女孩喜欢艺术胜于科学，但只要你多关心关于她练琴的事，她也会因为你喜欢她而喜欢你而喜欢科学课。

2.大智若愚。

在传统教学观念里，好动的孩子往往不太受欢迎，然而正是这些孩子活跃了我们的课堂。

装作不知道他们在其他学科的表现，让他们在科学课上充分地表现自己，找到“自己是优秀学生”的感觉，这一点科学课较之其他课程有独特的优势。

（因为这一类型的孩子往往动手能力很强，有自己的独特思想，更具有创新思维。

3.积极创新。

对课堂的经营是需要灵感的，它在课前和课中都能表现出来。

比如制作潜望镜也能与复习课结合起来：全班的孩子一起“闯关”，闯过第一关获得“全班一起看老师做一个潜望镜的资格”（哈哈），闯过第二关获得“四人合做一个的资格”，闯过第三关获得“两人合作一个的资格”，当然你完全可以控制所有的班都闯过第四关，获得每人做一个的资格。

科学课，真刺激。

4.启发提问。

可以创设各种情境让孩子无意识地产生新问题，也可以用语言激发他们有意识地多提问题：“知识越丰富的人问题就越多，科学家能提出别人不能提出的问题。

”可以在实验室增设一个问题库，开展“看谁最像科学家”的活动。

5.知识渊博。

办公室准备十几本大百科全书，浏览器的收藏夹里有十几个相关网站。

6.态度友善。

课堂犹如一个大家庭，语调与笑容使学生很舒畅。

7.走火入魔。

对某个项目的研究率先表示出极大的热情，以此来感染学生。

比如学习光学知识单元，你可以搜罗所有有关的趣味实验、经典故事、生活现象，成为一个“光学专家”。

比如“恐龙”，这是孩子们的热门话题，你可以上网查找资料，收集影视作品，成为一个恐龙“大虾”。

比如四驱车，多少孩子为它痴迷，你可以自己买来拼装、调试、深入研究，成为一个四驱“发烧友”。

总之不管你与生俱来的兴趣在哪一个领域，都应该热衷于所有与科学有关的孩子们感兴趣的事物，即使你是一个文学爱好者，却应该永远做孩子心中的科学家。

8.装模作样。

你在同一个学期里要给不同的班级上课，一定有碰到这样的班：常规习惯不太好，让自己的快乐情绪大打折扣。

这时你一定要调整情绪，假装自己很喜欢这个班级，装模作样地表扬他们“上一次的研究是全年级的最高水平”“老师最喜欢你们这个班”。

也许几次下来没有成效，但只要你有坚定的信念和
灵活的技巧，让他们确实能在课堂上发挥自己的长处，最后孩子们绝对不会让你失望，会一举成为你真正最喜欢的班级，那时你也不需要再装模作样了。

（你完全可以给全年级8个班都授予“最高水平”的称号。

）
9.宽宏大量。

不要怕孩子们出错。

只要不是成心出错，不要轻易否定和批评孩子，这时告诉孩子应该怎样做。

只有在这种宽松的环境里，他们的创新能力才能得到更好的发挥。

10.幽默风趣。

每节课让孩子们开心地大笑一次，会心地微笑一次，可以备在教案里，更需要课堂及时发挥。

同时孩子们在探究的过程中也将获得快乐的享受，科学课真是美哉快哉。

11.精彩纷呈。

小实验，小制作，对抗赛，讲故事，看影碟......形式多样，并且全都是趣味性很强的内容，科学课真的是精彩纷呈。

第一次有孩子问我“张老师今天我们干什么？”我笑着回答“上课。

”“上什么课？”“上科学课。

”后来我发现很多孩子一来实验室就问同样的问题，忽然间恍然大悟，原来科学课每次都能获得新的惊喜与快乐，所以今天的课“干什么”，他们是很期待的！
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