必须将学生从“做题语文”中解放出来
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只 要 将 这 些 习题 、 题 资 料 一 发 ， 学 生 在 一 组 组 四 多达几十种 。 试 让 ｌ 在某种程度上 ， 达到了铺天盖地 、 真是 无
选 一的所谓标准答案中胡乱地打勾打叉 ， 后跟 老师 孑不入的地步。应试教育风行时 ， 最 ｌＬ 这些 习题集的封面 ： 应试 大全” 之类 ； 了提倡 素质教育的时候 ， 到 对照所 谓的答案 （ 正是 Ａ Ｃ 不是 你对就是 全都是 “ 反 Ｂ Ｄ，
・
性地统一使用着各 式各样 的语文 习题 、试题资料 ． 高度重视 。 这
些资料 ， 无一是本校 、 乡、 本 本县教师根据语文教学 的
４７ ・
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赵荣新 ： 必须将学生从 “ 做题语文 中解放出来
《 民 日报》 人 上著文 ， 批评我国 中小学语文教学 “Ｏ年 １ １ 确的价值观和积极 的人生态度。 要正确处理基本素养
学 习资料的借 口（ 其实是既省掉了 自己研究 出题 的麻 力 ， 又浪费 了青春和生命。正如著名语文特级教师于 烦， 又找到 了赚点小费的渠道 ）等等。 ，
漪老 师所 斥责的 ： 它们 “ 将语 文教学 引入 了死胡 同” 。 现 在 ， 不 少 地 方 ， 辄 全 校 、 乡 、 至 是 全 县 其后果之严重 ， 有 动 全 甚 不能不引起业内外人士再一次真正的 １７ ９ ８年 ３月 １ ６日，著 名语文 教育家 吕淑湘 在
处心积虑 、挖空心思地将 一篇篇完整 的课文拆散 开 级新华书店里有关教育 的书柜上 ， ｌ 基本上被这些练习 堂 、课 、宝 来， 弄成七零八 落 、 莫名其妙 的各种 问题 即“ 习题 ” 册 或 测 试 集 充 斥 着 。什 么 “ 堂 练 ” “ 课 通 ” “ 练 、ｌ “ 测试题” 然后 ， ， 教师不用讲解 、 不用分 析 、 不用启发 ，ｌ ”“ 典 、金点子 ” “ 、冲刺一百天 ”“ 元之路” 、状 等等 ， 种类
这种粗制滥造 、 刁钻古怪 的习题资料 ， 做题 语 是“
中、 考的导 向成 了“ 高 做题 语文 ” 屡禁 不绝 的根本 原 文” 滋长蔓 延的温床 ， 也是 “ 做题语文 ” 以在语文 教 得 因。 其次 ， 在市场经 济急功近利风气的背景下 ， 学校教 学领域里愈走愈远的拐仗。它以“ 少讲多练” 为借 口， 育缺乏科 学而有权威的评估机制。以高考 、 中考成绩 将学 生拖入 了语文学习无效 劳动 的误 区。 它割断了语 作为评估学校 、 教师的教学成绩和学生语文水 平的唯 文与生活 、 与社会 、 自然 、 与 与人生的关系： 肢解、 阉割
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《 教学 与 管理 》
２０ ０８年 ２月 １日
必须将学生从 “ 做题语文 ” 中 解放出来
知从 什么时候开始 ， 我们 不少 地方的语 规 律 、 １ 结合本地 学生 实际有针对性地编写 的。基本上
文 教 学 ， 渐 地 不 再 去 理 会 一篇 篇 完 整 的 课 文 ， 去 是 什么 “ 逐 不 ｌ 北京海 淀”“ 、湖北天门” 等等所谓全 国重点名
一 一
我对 ）也就完事 了， ， 我们称这种做法叫“ 做题语文” 它们的封面又全部 变成 了“ 。 素质教 育检测题集” ； 了 眼 “ 做题语文 ” 随着“ 是 标准化试题 ” 的出现而在语 下鼓励创新 教育 ， 这些陈年老帐又要改头换 面 ， 纷纷 文教学的领域里逐渐蔓延开来 的。 虽然近年也 引起业 披上了“ 创新教育” 的外衣 。 其实 ， 翻开里边一看 ， 从内 内外人士的注意并 曾力 图加 以纠正 ， 但它们仍然像韭 容到形式 ， 还是应试教育那一套 ， 汤不换药 ， 换 粗陋浅
菜 一 样 ， 一 茬 就 更 疯 长 一 茬 。为 什 么 呢 ？ 先 ， 年 薄到 了极点。 割 首 每 真是 “素质教育 ’ ‘ ‘ 、特级教师 ’ ——有多
语文 中考 、 高考 的试 题总是少不 了这 一类 “ 准化试 少 ‘ 标 水货 ’ 假汝以行 ” ！ 啊
题 ” 因此 ， ， 你考 什么我就 教 什么 ， 你不考 我就 不教 。
缺乏正确 的理解和积极 的探索 ， 满足于一 知半解 和随 器 ， 只见零件 ； 不见楼 堂馆所 ， 只见砾砖石 。学生长 波逐流 。 第四 ， 大量以赚钱为 目的的、 粗制滥造 的语文 期地被这种题海海水淹没浸泡 ， 不仅学不到什么真正
试题资料涌入校园 ， 了一些学校使用所 谓“ 成 权威 ” 的 的语文 知识 ， 还败坏 了学习语文的兴趣 ， 既浪 费了精
一
标尺 ，直接导致语文教学沦为应试教育 的奴隶 ， 课 文的整体性 ， 而 破坏 了一篇篇作 品的完整美 ， 使学生
“ 做题语文” 正是应试教育的怪胎 。第 三， 语文教研及 远离 了原著 、 远离 了课文本身 ， 远离 了真正的语文。 学 教学人员对语文教学 的性 质 、 律 、 规 特点及 教学方 法 生一 整天在支离破碎 的知识废墟 里拣破烂 。不见机
引导学 生原 汁原味地 、 复地 阅读 品味课文的语 言本 校“ 反 Ｊ 特级教师” 们编写的（ 天知道他们从什么地方拼凑 。有 的没有 书号 ， 的没有 出版社 ， 有 连具体作 身， 不去领略欣 赏课文本身整体的风格美 、 韵律美 ， 不 出来 的）
一
去 挖掘 蕴 含 在 文 章 内部 丰 富 而深 厚 的艺 术 魅 力 ， 而是 者或主编什么的都没有。 ｌ 粗制滥造， 名目繁多。 县乡一
的时间 ， ０ 多个学时 ， ２ ０ ７ 用来学本国语文， 却又是大 ｌ 与创新能力的关 系。 要教育语文 教师遵循学生的身心 多数不过关， 岂非咄咄怪事。”这是一个不容忽视的 ｌ “ 发展规律和语文学 习规律 以及不同的教学 内容 ， 采取
严重问题 。”５年过去 了， ２ 吕老 的话言犹在耳 ， 是 ，ｔ 同的教学策 略， 可 不 促进 学生语文素质的整体提高 。
选 一的所谓标准答案中胡乱地打勾打叉 ， 后跟 老师 孑不入的地步。应试教育风行时 ， 最 ｌＬ 这些 习题集的封面 ： 应试 大全” 之类 ； 了提倡 素质教育的时候 ， 到 对照所 谓的答案 （ 正是 Ａ Ｃ 不是 你对就是 全都是 “ 反 Ｂ Ｄ，
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性地统一使用着各 式各样 的语文 习题 、试题资料 ． 高度重视 。 这
些资料 ， 无一是本校 、 乡、 本 本县教师根据语文教学 的
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赵荣新 ： 必须将学生从 “ 做题语文 中解放出来
《 民 日报》 人 上著文 ， 批评我国 中小学语文教学 “Ｏ年 １ １ 确的价值观和积极 的人生态度。 要正确处理基本素养
学 习资料的借 口（ 其实是既省掉了 自己研究 出题 的麻 力 ， 又浪费 了青春和生命。正如著名语文特级教师于 烦， 又找到 了赚点小费的渠道 ）等等。 ，
漪老 师所 斥责的 ： 它们 “ 将语 文教学 引入 了死胡 同” 。 现 在 ， 不 少 地 方 ， 辄 全 校 、 乡 、 至 是 全 县 其后果之严重 ， 有 动 全 甚 不能不引起业内外人士再一次真正的 １７ ９ ８年 ３月 １ ６日，著 名语文 教育家 吕淑湘 在
处心积虑 、挖空心思地将 一篇篇完整 的课文拆散 开 级新华书店里有关教育 的书柜上 ， ｌ 基本上被这些练习 堂 、课 、宝 来， 弄成七零八 落 、 莫名其妙 的各种 问题 即“ 习题 ” 册 或 测 试 集 充 斥 着 。什 么 “ 堂 练 ” “ 课 通 ” “ 练 、ｌ “ 测试题” 然后 ， ， 教师不用讲解 、 不用分 析 、 不用启发 ，ｌ ”“ 典 、金点子 ” “ 、冲刺一百天 ”“ 元之路” 、状 等等 ， 种类
这种粗制滥造 、 刁钻古怪 的习题资料 ， 做题 语 是“
中、 考的导 向成 了“ 高 做题 语文 ” 屡禁 不绝 的根本 原 文” 滋长蔓 延的温床 ， 也是 “ 做题语文 ” 以在语文 教 得 因。 其次 ， 在市场经 济急功近利风气的背景下 ， 学校教 学领域里愈走愈远的拐仗。它以“ 少讲多练” 为借 口， 育缺乏科 学而有权威的评估机制。以高考 、 中考成绩 将学 生拖入 了语文学习无效 劳动 的误 区。 它割断了语 作为评估学校 、 教师的教学成绩和学生语文水 平的唯 文与生活 、 与社会 、 自然 、 与 与人生的关系： 肢解、 阉割
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《 教学 与 管理 》
２０ ０８年 ２月 １日
必须将学生从 “ 做题语文 ” 中 解放出来
知从 什么时候开始 ， 我们 不少 地方的语 规 律 、 １ 结合本地 学生 实际有针对性地编写 的。基本上
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我对 ）也就完事 了， ， 我们称这种做法叫“ 做题语文” 它们的封面又全部 变成 了“ 。 素质教 育检测题集” ； 了 眼 “ 做题语文 ” 随着“ 是 标准化试题 ” 的出现而在语 下鼓励创新 教育 ， 这些陈年老帐又要改头换 面 ， 纷纷 文教学的领域里逐渐蔓延开来 的。 虽然近年也 引起业 披上了“ 创新教育” 的外衣 。 其实 ， 翻开里边一看 ， 从内 内外人士的注意并 曾力 图加 以纠正 ， 但它们仍然像韭 容到形式 ， 还是应试教育那一套 ， 汤不换药 ， 换 粗陋浅
菜 一 样 ， 一 茬 就 更 疯 长 一 茬 。为 什 么 呢 ？ 先 ， 年 薄到 了极点。 割 首 每 真是 “素质教育 ’ ‘ ‘ 、特级教师 ’ ——有多
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缺乏正确 的理解和积极 的探索 ， 满足于一 知半解 和随 器 ， 只见零件 ； 不见楼 堂馆所 ， 只见砾砖石 。学生长 波逐流 。 第四 ， 大量以赚钱为 目的的、 粗制滥造 的语文 期地被这种题海海水淹没浸泡 ， 不仅学不到什么真正
试题资料涌入校园 ， 了一些学校使用所 谓“ 成 权威 ” 的 的语文 知识 ， 还败坏 了学习语文的兴趣 ， 既浪 费了精
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“ 做题语文” 正是应试教育的怪胎 。第 三， 语文教研及 远离 了原著 、 远离 了课文本身 ， 远离 了真正的语文。 学 教学人员对语文教学 的性 质 、 律 、 规 特点及 教学方 法 生一 整天在支离破碎 的知识废墟 里拣破烂 。不见机
引导学 生原 汁原味地 、 复地 阅读 品味课文的语 言本 校“ 反 Ｊ 特级教师” 们编写的（ 天知道他们从什么地方拼凑 。有 的没有 书号 ， 的没有 出版社 ， 有 连具体作 身， 不去领略欣 赏课文本身整体的风格美 、 韵律美 ， 不 出来 的）
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的时间 ， ０ 多个学时 ， ２ ０ ７ 用来学本国语文， 却又是大 ｌ 与创新能力的关 系。 要教育语文 教师遵循学生的身心 多数不过关， 岂非咄咄怪事。”这是一个不容忽视的 ｌ “ 发展规律和语文学 习规律 以及不同的教学 内容 ， 采取
严重问题 。”５年过去 了， ２ 吕老 的话言犹在耳 ， 是 ，ｔ 同的教学策 略， 可 不 促进 学生语文素质的整体提高 。