语文教学：不能被学案捆住手脚

学 生 的 自学 能力 ， 而提 高课堂 教学 或许就是学案的价值所在。 从
最后 的 １ 分钟让学生谈对文中一些 ０ 来感 悟 什么是 的效 益 。这 种教 学 模 式 一 改过 去教 那 么 ， 案 的最大 功用 就在 于 一 有 启发 性语 句 的理解 ， 学 导 字 学 这节课 课前 师 单 纯地讲 、 生被 动地 听的教 学方 个 “ ” 。对语 文课 堂教 学而 言 ， 幸 福 的人 生 。不可 否认 ， 学 也 式， 充分体现了教学过程中教师的主 案 要 充 分 体 现 出 “ 读 ” 导 思 ” 导 所 设定 的教 学 目标 已经顺 利实 现 ； 导 “ “ 等 语 。换 言 之 ， 案 就 应 当 承认 ， 节 的重 点 也 比较 明确 。 学 这 导、 引领作用和学生的主体 、 主动作 听” “ 文 价值 ”
么； 而要弄清楚学案 的功用 ， 又必须 且 可 能 还 不 仅 仅 局 限 于 语 文 教 学 。 异于练习讲评。这是实情 ， 我无意指 不久 之前 听 了一节公 开 课 ， 教学 内容 责 。但 是 ， 想 到以前 听过 的一 些采 联 首 先 明确 学 案 到 底 是什 么 。所 谓 学 案， 时下最通行的解释是指“ 教师依 是苏教版高一语文课本上的张洁的 用 “ 案教学 法 ” 学 的语 文公 开课 ， 才忽 据学生现有 的认 知水平和知识经验， 《 我的四季》 采用的教学形式正是时 然发现 ， ， 这样 的现象可能绝非个案 ！ 学案教学法” 。教学伊始 ， 那么， 这样 的课还是语文课吗？ 为指导学生进行主动 的知识建构而 下流行的“
操 作 性要 相对 弱一些 ， 更容 易 出现 到 ， 果却 重点 不 明 、 以操 作 ， 也 结 难 那么 安排和要求的 ， 教师仅仅是学案的执
如 这样或那样的操作不当等问题 ， 甚至 或许 可以减少教学过程 中被学 案捆 行 者 。执教 教师 也坦 言 ， 果教 学过 于 有 些 时 候 还 有 可 能 成 为 “鸡 住手 脚 的可能 性 。 程 完全 抛 弃学 案 ， 就不 仅 不合 “ 潮 ， 名 肋 ” —食 之无 味 、 之 可惜 。 — 弃 然而 ， 况不 容乐 观 。课 前 发学 流 ”而 且也 于学 案教 学“ 不正 言不 情 “ 为 了更好 地说 明这 个 问题 ， 们 案 ， 上讲 学 案 ， 后做 学案 ” 能是 顺 ”如果 完 全依 照学 案 ， 文教 学尤 我 课 课 可 ； 语 而 其 是文 本教 学 则又显 得支离 破碎 ， 无 先要 明 确 的是 学 案 的 功用 到 底 是 什 目前 学案 教学 中存 在 的普遍 现象 ，
个 重 要 载 体 ，学 案 ” 不 等 同 于 能力 的一种 重要 媒介 ， 沟通课 堂教 “ 并 是
“ 教案 ”这 已经 成 为人们 的共识 。既 学 中“ ” 教 ” ， 学 与“ 的桥 梁 。 因此 ， 案 通交流。我 问确定本节课教学 目标 学 然 如 此 ， 案就 不可 能是课 堂 教学 的 有 时 又可称 为 “ 学 导学 案 ” 。 全 部 ， 其是 语 文 教 学 。但 是 ， 如 尤 在 又有 多少教 学被 学案捆 住 了手脚 ？
２ １ 年第 ３ ０２ 期
丽
鎏
语文教 学 ： 不能 被学案捆 住 手脚
崔 国 明
（ 罗庚 中学 江 苏 金 坛 ２３ ０ ） 华 １２０
作家 最 近听 了几节 关于 运用 “ 案教 编制 的学习方案” 学 。于是我们可以得 执教教师出示 了三个教学 目标 ： 对 四 内涵 的理 学 法 ” 织 课 堂 教 学 的语 文 课 ， 有 到这样一个结论 ， 组 很 即学案的实质其实 作 品 介 绍 、 文 中 “ 季 ”
上做文章 ， 而不是像有些现行学案从 的确定 ， 已无须再 问， 估计非 “ 学案 ” 当我从学生手里拿 实 事 求 是 地 说 ， 文 教 学 中 的 作者介绍到文本解读 、 语 从教学 的内容 莫属。果不其然 ， 到 学案 ， 我才 发现 这节课 的所 有 安排 “ 学案教学法” 比于数理化等理科 到教 学 的重点 、 相 从思 考 的 问题 到课 后 事 ， 而 言 ， 实 施 的难 度 要 更 大一 些 ， 其 可 的 练 习那 样 包 罗 万 象 ， 图 面 面 俱 均 “ 出有 因” 因为学 案上 就是 这么 试
的依据是什么 ， 答案是“ 学案 ”我又 ； 如果 我 们 在 学 案 编 制 的 源 头 就 问是 如何 确定 这节课 的教学 内容 的 ，
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导 的功 能 ， “ ” 在 导 字 答 案 依然 是 “ 案 ” 学 。至 于教 学 思 路 今 普 遍采用 学 案教学 的语 文课 堂上 ， 能够 突 出学 案 “ ”
一
些 想法 。
就是 “ 习方 案 ”其实 施 的主体 理所 解 、 学 ， 多读多体会。教学过程依据教学
近 Ｏ 是学 生在 教师 的帮 目标 依 次 展 开 ： ｌ 分 钟 的 时 间介 “ 案 教学 法 ” 新课 程 背 景 下 当然应该 是 学生 ， 学 是 指导 下 ， 借助 于学 案 ， 学 习 内容 绍 张洁其人其作 ； ２ 分钟左右 的 对 用 ５ 诞 生 的 一种 与传 统 的 “ 堂 灌 ” 然 助 、 满 截 初 和 先 。教 师 时间让 学生 概括 “ 四季 ” 内涵 ， 的 以及 不 同 的全新 的教 学模式 ， 旨在 借助 的“ 步感 知 ” “ 行 一步 ” 它 于学案 ， 通过学生的 自主学习 ， 培养 借学案引导 ， 学生借学案“ 先行 ”这 每 个季 节 的生命 特征 和作 者 的态度 ； ，
用 ， 利于提 高 教学效 益 。 有
一
是教 师用 以帮助学生初步掌握教材 但 是 我依 然 十分惊讶 ， 来语 文课 还 原 内容 、 培养学 生 自主学 习和建构 知 识 可 以这么 上 ！ 学 案 只是 也 只 能 是 课 堂教 学 的
课 后 ， 和执教 教 师也进 行 了沟 我