注重语境构建优化英语课堂教学

注重语境构建优化英语课堂教学
作者：黄晓霞
来源：《山西教育·教学》 2017年第5期
语境，可以简单理解成语言环境，可以分为文内语境、情景语境和文化语境。

在英语学习中，语境的构建尤为重要。

因为无论是言语性的交际还是非言语性的交际都是在一定的语境下
完成的。

在初中英语教学中构建语境，能够有效促进学生主动学习，并优化教学效果。

在实践中，教师要结合英语教学需求，构建不同的语境，带领学生学习，促进学生消化和吸收。

一、构建文内语境，引导学生理解
文内语境主要是指语篇内部各成分间的联系，包括表示语篇内部语义关系的衔接。

在英语
词汇教学中，文内语境的构建非常重要。

传统的英语词汇教学中，教师往往是让学生孤立学习
词汇，学生很难理解词汇在具体语境中的含义，因为一个英语词汇，往往有多种含义。

如果教
师为学生构建恰当的文内语境，让学生置身于语境中去学习词汇，学生就很容易理解，学习效
果也会更加显著。

在教学牛津英语七年级上册“Unit 5 let’s celebrate”这一单元时，教师为学生构建了文内语境，有效促进学生理解词汇含义。

本单元的阅读文本中有这样一段话：We knock
ontheir doors and shout“trick ortreat”. Usually they give ussome candy as a treat. If theydo not give us a treat, we play atrick on them. 要想理解词汇treat，学生必须
融入文内语境中。

“Trick ore treat”是西方万圣节中的一个游戏活动，译为“不给糖就捣乱”，treat这一词汇单独理解，在不同的语境中有不同的含义，如可以翻译为治疗、看待、
处理、款待、请客、难得的乐事等。

那么，如何理解文本中的treat 呢？教师则让学生通读上
下文，文本中提到了“trick or treat”，第二句中“asa treat”很明显是作为名词的，可以理解成“他们会给一些糖果款待我们”。

这样一来，学生便非常容易理解。

为了深化学生对词
汇的理解，教师还可以举例，让学生结合语境对比学习。

通过引导学生在文内语境中学习和理解词汇，能够提高课堂教学的有效性。

在教学过程中，教师要善于引导学生多读、多思考。

二、构建情景语境，促进交际运用
情景语境是语境中的一种，而构建情景语境的方式也是多种多样的。

作为英语教师，要结
合教学所需，为学生创设和构建不同的情景语境，从而促进学生有效运用。

1.利用课件创设情景语境，激发学生表达。

利用课件创设情景语境，即教师借助先进的网络技术，制作课件，利用多媒体为学生展示，从而达到创设情景语境的目的。

传统的课堂教学无法为学生展示的内容，现在可以通过网络技
术为学生有效地展示，弥补传统教学的不足。

在课件的刺激下，学生的表达欲望也逐渐被激发
出来。

而英语学习中，表达能力的培养也非常重要。

在教学牛津英语八年级上册“Unit 5 Wild animals”这一单元时，教师巧用课件创设情景语境，激发学生表达。

本单元的学习主题是“野生动物”。

首先，教师利用多媒体课件为学生
呈现多种多样的野生动物，以动物吸引学生的关注，从而促进学生表达。

在生动的情景语境中，学生开始尝试表达，如“Wow, I like this wild ani?mal. Where can I see it?”；“Ihave never seen this animalbefore. It is so big”…… 学生围绕情景表达不同的内容。

然后，
教师开始逐渐将学生引导到野生动物不断减少的话题上，让学生认识到生物物种减少的危机，
从而激发学生的动物保护意识。

课件的直观刺激比教师的语言描述更加直接有效，学生可以直观感知不同野生动物的形象，获得最直观的了解，从而让自己有表达欲望。

在学生表达过程中，教师不宜过多干涉与束缚，
而应让学生表达自己的真实想法，再慢慢引导，从而优化教学效果。

2.利用生活创设情景语境，提升交际欲望。

利用生活创设情景语境，即以学生的生活经验为基础，结合教材内容，加工成生活情景模式，促进学生交际的一种语境形式。

语言学习离不开生活，学生所学习的英语知识最终也将运
用到实际生活中。

在英语课堂教学中，创设生活情景语境，还能够让学生感受到英语学习的价值，从而促进学生主动学习英语，主动交际表达，提升交际能力。

在教学牛津英语九年级上册“Unit 3 Teenage problems”这一单元时，教师利用生活创设情景语境，取得很好的教学效果。

九年级的学生，总会遇到各种青春期问题。

为此，在教学中，教师首先请两名同学表演展示遇到的问题，如过于肥胖，没有朋友。

紧接着，教师在黑板上写
上“Teenage prob?lems”，引导学生大胆说出自己生活中遇到的问题，如“I amtoo fat/I have no time to playsports/I have no friends/I failto pass the exam”等。

如此一来，学生能够大胆倾诉生活中遇到的问题，教师将学生遇到的问题写在不同的卡片上，再让学生抽
卡片，并给出解决问题的方案。

这样，学生能够相互给出方案，促进问题的解决。

在整个过程中，学生运用英语交际表达，从说出自己遇到的问题，再到解决问题，表达能力得到有效锻炼。

越是贴近学生生活的话题，越能够引起学生的共鸣。

在英语教学中，教师要主动为学生构
建贴近生活的语境，让学生进行交际和表达，从而得到提高与发展。

三、构建文化语境，消除文化隔阂
英语教材中蕴含着丰富的文化知识，如果不注重带领学生学习，文化很容易成为学生学习
英语的障碍之一。

单纯带领学生学习文化内容，会显得比较枯燥乏味。

为此，教师要变革教学
方式，为学生构建一定的文化语境，让学生融入语境中学习，从而消除文化隔阂，提升学习效果。

在教学牛津英语七年级上册“Unit 7 Shopping”这一单元时，教师为学生构建文化语境，让学生在语境中体验学习，取得很好的教学效果。

每一个人基本都有购买衣服的体验。

一般而言，在试衣服时，导购员总会夸赞：哇，这条裙子你穿起来太漂亮了，非常符合你的身材与气质。

对于我们中国人而言，我们习惯性回答“哪里哪里”（比较谦虚客套的说法），而如果是
西方人，则会回答“thank you very much”或者“thanks”，并且面带微笑。

在教学时，教师为学生构建语境，让学生模仿一次真实的购物体验，人物设定为中国人和外国人，进行交际表达。

如此一来，学生可以融入语境中去扮演体验，从而体会其中的文化差异，最终理解文化内容。

文化教学重在体验，而构建文化语境则是让学生体验文化的最好的途径之一。

在具体教学中，教师也要注重解释其中的文化内容。

总之，语境构建在初中英语教学中具有不可估量的作用。

在构建语境时，教师要遵循实用性、现实性等原则，让学生在不同的语境中学习，从而全面优化初中英语课堂教学效果。

（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）
（责任编辑冉然）。