人教版初一七年级上册语文咏雪说课稿说课设计

人教版初一七年级上册语文《咏雪》
说课稿说课设计
人教版初一七年级上册语文《咏雪》说课稿说课设计
25《咏雪》说课稿
教材分析：
《咏雪》选自《世说新语?言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。

《世说新语》文笔简练明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。

“咏雪”成为流传千古的一段美谈，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。

本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然表现了亲情，但更重要的是展现了魏晋名士那种潇洒、儒雅的气质和富有乐趣的生活情景。

因此，我想尽力带着学生去感受前人那种潇洒儒雅、乐趣盎然的生活力息。

学生分析：
咱们之前已经学过《童趣》等三篇文言文，学
生积存了一些文言知识，而且熟悉了咱们学习文言文的步骤，本课先学了《陈太丘与友期》，学生对《世说新语》的风格也有了初步的感受，要读懂那个故事没有太大的困难。

因此，我主若是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并尽力制造气氛，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓舞学生去想象。

教学目标：
知识与能力：一、温习巩固作者及《世说新语》；
二、把握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语；
3、情景再现，走近前人讲论文义的情境中。

进程与方式：一、检测把握的作家作品情形，并补充相关内容；
二、同伴合作，解决疑难词语，并归纳整理；
3、师生一起演出，讲论文义，再现故人念书的情景。

情感、态度、价值观：发挥想象力、制造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

教学重点：把握文言词语。

教学难点：情境再现，讲论文义。

教学方式：
一、朗诵法：课前预习反复朗诵，课堂朗诵，注意字音、断句，强调“似”“差”的读音。

二、同伴合作，解疑答难，把握字词，教师引导归纳整理。

3、师生一起分析人物形象，全部参与演出，再现那时情境。

课时安排：1课时。

教学用具：多媒体。

教学进程：【对照课件进行讲解】
一、布置预习：
一、熟读《咏雪》，了解大意，划出自己不懂的文句；
二、搜集学过的关于雪的诗句。

二、导入新课：图片展现“可叹停机德，堪怜咏絮才。

”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续
求学而剪断织布机上的娟的故事。

“咏絮才”讲的是什么呢？今天读完那个故事，咱们就明白了。

三、展现目标：提示学生注意“合作”、“归纳”、“再现”等词语。

【板书本节课的两大环节：讲论文义、再现情境】
四、温故知新：
一、学生回忆上节课讲的文学常识填空；
二、补充：鲁迅的评判，《世说新语》分的门类，《陈太丘与友期》选自《方正》门、《咏雪》选自《言语》一门。

五、讲论文义：【师生一起回忆学习文言文的步骤并板书】
一、读：字音、断句。

【学生齐读完后，强调“似”“差”这两个多音字】
二、译：提出疑难字词，同伴合作解决。

3、词语抢答：用咱们常规的抢答方式，检测字词把握情形，并注意联系学过的知识，如：与“俄而”意思相近的“未几，无何，既而，逾时”等，与“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直译接龙：一人译一个标点的句子。

五、整理归纳：教师引导，学生完成，归纳本课的古今异义词、判定句、人物称号、成语“柳絮才高”，现在学生就明白“咏絮才”的含义了。

六、拓展阅读：展现材料，教师说明“谢公、谢玄、淮上”，学生还有不明白的再说明，最后学生直译。

这那么材料讲的也是谢安的故事，“俄而、至、默然、徐”等词语都是学过的，可检测学生的知识迁移能力，而且这那么材料中谢安取得捷报都假设无其事，在《咏雪》中却“大笑”，有助于学生了解那个人物的性情。

六、再现情境：
一、师生一起确信：时刻、地址、天气、事件、人物。

重点在人物上，文中有谢安的表情，谢朗和谢道韫只有话语，先让学生从文中发觉、想象他们的表情，再推荐同窗扮演角色，其他同窗扮演“众儿女”，试探：他俩谁说的好？“白雪纷纷何所似”？
二、制造条件，师生演出。

重点探讨谢朗和谢道韫谁说的好，各抒己见。

再说说“白雪纷纷何所似”，能够用学过的诗句，能够是自己的想象，最好
是自己写的七字一句的诗句。

3、看看“诗中雪”，展现几句写雪的诗句。

4、想一想：历史中可谓“咏絮才”的，还有谁？【李清照】
五、评评：本节课，咱们班的“咏絮才”。

七、布置作业：
A：一、完成《全效学习》；
二、积存词语；
B：读几那么《世说新语》中的故事，写念书笔记。

反思：我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照顾，有过渡，有升华，要思路清楚，结构完整、行文周密、首尾呼应、过渡自然，这堂课贯穿始终的是“咏絮才”，由“咏絮才”设疑导入，中间解读、想象、拓展，都是学生才华的展现，最后再照顾开头说“咏絮才”，发觉咱们身旁的才子才女。

在设计中，我力求一种诗意的表达，力求让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化延续不断的脉络。

人教版初一七年级上册语文《咏雪》说课稿说课设计
25《咏雪》说课稿
教材分析：
《咏雪》选自《世说新语?言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。

《世说新语》文笔简练明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。

“咏雪”成为流传千古的一段美谈，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。

本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然表现了亲情，但更重要的是展现了魏晋名士那种潇洒、儒雅的气质和富有乐趣的生活情景。

因此，我想尽力带着学生去感受前人那种潇洒儒雅、乐趣盎然的生活力息。

学生分析：
咱们之前已经学过《童趣》等三篇文言文，学生积存了一些文言知识，而且熟悉了咱们学习文言文的步骤，本课先学了《陈太丘与友期》，学生对《世
说新语》的风格也有了初步的感受，要读懂那个故事没有太大的困难。

因此，我主若是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并尽力制造气氛，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓舞学生去想象。

教学目标：
知识与能力：一、温习巩固作者及《世说新语》；
二、把握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语；
3、情景再现，走近前人讲论文义的情境中。

进程与方式：一、检测把握的作家作品情形，并补充相关内容；
二、同伴合作，解决疑难词语，并归纳整理；
3、师生一起演出，讲论文义，再现故人念书的情景。

情感、态度、价值观：发挥想象力、制造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

教学重点：把握文言词语。

教学难点：情境再现，讲论文义。

教学方式：
一、朗诵法：课前预习反复朗诵，课堂朗诵，注意字音、断句，强调“似”“差”的读音。

二、同伴合作，解疑答难，把握字词，教师引导归纳整理。

3、师生一起分析人物形象，全部参与演出，再现那时情境。

课时安排：1课时。

教学用具：多媒体。

教学进程：【对照课件进行讲解】
一、布置预习：
一、熟读《咏雪》，了解大意，划出自己不懂的文句；
二、搜集学过的关于雪的诗句。

二、导入新课：图片展现“可叹停机德，堪怜咏絮才。

”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续求学而剪断织布机上的娟的故事。

“咏絮才”讲的是什么呢？今天读完那个故事，咱们就明白了。

三、展现目标：提示学生注意“合作”、“归纳”、“再现”等词语。

【板书本节课的两大环节：讲论文义、再现情境】
四、温故知新：
一、学生回忆上节课讲的文学常识填空；
二、补充：鲁迅的评判，《世说新语》分的门类，《陈太丘与友期》选自《方正》门、《咏雪》选自《言语》一门。

五、讲论文义：【师生一起回忆学习文言文的步骤并板书】
一、读：字音、断句。

【学生齐读完后，强调“似”“差”这两个多音字】
二、译：提出疑难字词，同伴合作解决。

3、词语抢答：用咱们常规的抢答方式，检测字词把握情形，并注意联系学过的知识，如：与“俄而”意思相近的“未几，无何，既而，逾时”等，与“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直译接龙：一人译一个标点的句子。

五、整理归纳：教师引导，学生完成，归纳本
课的古今异义词、判定句、人物称号、成语“柳絮才高”，现在学生就明白“咏絮才”的含义了。

六、拓展阅读：展现材料，教师说明“谢公、谢玄、淮上”，学生还有不明白的再说明，最后学生直译。

这那么材料讲的也是谢安的故事，“俄而、至、默然、徐”等词语都是学过的，可检测学生的知识迁移能力，而且这那么材料中谢安取得捷报都假设无其事，在《咏雪》中却“大笑”，有助于学生了解那个人物的性情。

六、再现情境：
一、师生一起确信：时刻、地址、天气、事件、人物。

重点在人物上，文中有谢安的表情，谢朗和谢道韫只有话语，先让学生从文中发觉、想象他们的表情，再推荐同窗扮演角色，其他同窗扮演“众儿女”，试探：他俩谁说的好？“白雪纷纷何所似”？
二、制造条件，师生演出。

重点探讨谢朗和谢道韫谁说的好，各抒己见。

再说说“白雪纷纷何所似”，能够用学过的诗句，能够是自己的想象，最好是自己写的七字一句的诗句。

3、看看“诗中雪”，展现几句写雪的诗句。

4、想一想：历史中可谓“咏絮才”的，还有谁？【李清照】
五、评评：本节课，咱们班的“咏絮才”。

七、布置作业：
A：一、完成《全效学习》；
二、积存词语；
B：读几那么《世说新语》中的故事，写念书笔记。

反思：我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照顾，有过渡，有升华，要思路清楚，结构完整、行文周密、首尾呼应、过渡自然，这堂课贯穿始终的是“咏絮才”，由“咏絮才”设疑导入，中间解读、想象、拓展，都是学生才华的展现，最后再照顾开头说“咏絮才”，发觉咱们身旁的才子才女。

在设计中，我力求一种诗意的表达，力求让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化延续不断的脉络。

人教版初一七年级上册语文《咏雪》说课稿说
课设计
25《咏雪》说课稿
教材分析：
《咏雪》选自《世说新语?言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。

《世说新语》文笔简练明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。

“咏雪”成为流传千古的一段美谈，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。

本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然表现了亲情，但更重要的是展现了魏晋名士那种潇洒、儒雅的气质和富有乐趣的生活情景。

因此，我想尽力带着学生去感受前人那种潇洒儒雅、乐趣盎然的生活力息。

学生分析：
咱们之前已经学过《童趣》等三篇文言文，学生积存了一些文言知识，而且熟悉了咱们学习文言文的步骤，本课先学了《陈太丘与友期》，学生对《世说新语》的风格也有了初步的感受，要读懂那个故事没有太大的困难。

因此，我主若是引导学生整理
归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并尽力制造气氛，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓舞学生去想象。

教学目标：
知识与能力：一、温习巩固作者及《世说新语》；
二、把握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语；
3、情景再现，走近前人讲论文义的情境中。

进程与方式：一、检测把握的作家作品情形，并补充相关内容；
二、同伴合作，解决疑难词语，并归纳整理；
3、师生一起演出，讲论文义，再现故人念书的情景。

情感、态度、价值观：发挥想象力、制造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

教学重点：把握文言词语。

教学难点：情境再现，讲论文义。

教学方式：
一、朗诵法：课前预习反复朗诵，课堂朗诵，
注意字音、断句，强调“似”“差”的读音。

二、同伴合作，解疑答难，把握字词，教师引导归纳整理。

3、师生一起分析人物形象，全部参与演出，再现那时情境。

课时安排：1课时。

教学用具：多媒体。

教学进程：【对照课件进行讲解】
一、布置预习：
一、熟读《咏雪》，了解大意，划出自己不懂的文句；
二、搜集学过的关于雪的诗句。

二、导入新课：图片展现“可叹停机德，堪怜咏絮才。

”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续求学而剪断织布机上的娟的故事。

“咏絮才”讲的是什么呢？今天读完那个故事，咱们就明白了。

三、展现目标：提示学生注意“合作”、“归纳”、“再现”等词语。

【板书本节课的两大环节：讲论文
义、再现情境】
四、温故知新：
一、学生回忆上节课讲的文学常识填空；
二、补充：鲁迅的评判，《世说新语》分的门类，《陈太丘与友期》选自《方正》门、《咏雪》选自《言语》一门。

五、讲论文义：【师生一起回忆学习文言文的步骤并板书】
一、读：字音、断句。

【学生齐读完后，强调“似”“差”这两个多音字】
二、译：提出疑难字词，同伴合作解决。

3、词语抢答：用咱们常规的抢答方式，检测字词把握情形，并注意联系学过的知识，如：与“俄而”意思相近的“未几，无何，既而，逾时”等，与“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直译接龙：一人译一个标点的句子。

五、整理归纳：教师引导，学生完成，归纳本课的古今异义词、判定句、人物称号、成语“柳絮才高”，现在学生就明白“咏絮才”的含义了。

六、拓展阅读：展现材料，教师说明“谢公、谢玄、淮上”，学生还有不明白的再说明，最后学生直译。

这那么材料讲的也是谢安的故事，“俄而、至、默然、徐”等词语都是学过的，可检测学生的知识迁移能力，而且这那么材料中谢安取得捷报都假设无其事，在《咏雪》中却“大笑”，有助于学生了解那个人物的性情。

六、再现情境：
一、师生一起确信：时刻、地址、天气、事件、人物。

重点在人物上，文中有谢安的表情，谢朗和谢道韫只有话语，先让学生从文中发觉、想象他们的表情，再推荐同窗扮演角色，其他同窗扮演“众儿女”，试探：他俩谁说的好？“白雪纷纷何所似”？
二、制造条件，师生演出。

重点探讨谢朗和谢道韫谁说的好，各抒己见。

再说说“白雪纷纷何所似”，能够用学过的诗句，能够是自己的想象，最好是自己写的七字一句的诗句。

3、看看“诗中雪”，展现几句写雪的诗句。

4、想一想：历史中可谓“咏絮才”的，还有谁？【李清照】
五、评评：本节课，咱们班的“咏絮才”。

七、布置作业：
A：一、完成《全效学习》；
二、积存词语；
B：读几那么《世说新语》中的故事，写念书笔记。

反思：我以为，一堂课就像一篇文章，有铺垫，有悬念，有伏笔，有照顾，有过渡，有升华，要思路清楚，结构完整、行文周密、首尾呼应、过渡自然，这堂课贯穿始终的是“咏絮才”，由“咏絮才”设疑导入，中间解读、想象、拓展，都是学生才华的展现，最后再照顾开头说“咏絮才”，发觉咱们身旁的才子才女。

在设计中，我力求一种诗意的表达，力求让学生感到书中那些人的生活情景是活着的，让学生感到文化延续不断的脉络。