从朱自清《春》里学“比喻”

践行•动态/教研动态29
从朱自清《春》里学“比喻”
麻燕
(南京市河西外国语学校，江苏南京210000)
摘要：在朱自清的《春》中，可以系统地学习到比喻修辞的相关知识。

其中，包括比喻句的构成、分类，以及比喻修辞的写作价值。

关键词：《春》；比喻修辞；例析
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1002 -2155(2021)05 -0029 -02
朱自清在其散文《春》中，把比喻修辞运用到了极致。

结合文中的例句，能学到比喻的构成知识，也能理解比喻的作用与价值。

或许正是基于这样的思考，编者在这一选文之后安排了比喻修辞的学习内容。

对初一的学生而言，他们对比喻修辞并不陌生，但若要细究比喻修辞的构成、分类及价值恐怕又是较为困难的事情。

鉴于这样的事实，才有了本文这次赏春、析春、悟春里的比喻讲解。

比喻的分类与构成的常识可
以在对教材的阅读中把握。

教材
把比喻修辞分为明喻与暗喻两
类，在介绍两者构成上的区别后，
编者又对明喻进行了说明。

然
而，这些只是运用比喻修辞的基
础，还不能使学生真正了解到比
喻修辞的写作价值。

在《春》这一课文里，比喻修
辞的写作价值主要体现在如下几
个方面。

一、比喻修辞具有描写的
功能
在描绘春天的过程里，朱自
清运用了大量的比喻句来描绘春
天的雨、春天的花、春天的人。

春
雨贵如油，这就意味着春雨在世
人的心中留下了不可磨灭的印
象。

在“像牛毛，像花针，像细丝”
的语句里，虽省略了本体，但它仍
然能够勾起众人对春雨的记忆。

“牛毛”“花针”“细丝”三个喻体
具有共性，也具有个性。

在彰显
如在解读《永遇乐•明月如霜》时，词人梦到“燕子楼”，而梦醒时分却是“楼空”，此时词人慨叹“古今”皆是“梦”，并告诫正在等待中的自己不要再如佳人般等待，以免成空。

通过生生互动与教师补充，学生逐渐了解了“乌台诗案”之前作者的梦是“君臣一梦”“古今如梦”在“乌台诗案”被贬谪黄州之后逐渐转变为“世事皆大梦”“人间如梦”“渊明之梦”。

三、品情感时话人生
“梦”意象不仅有着丰富的内涵，在梦的“背后”也藏着深厚的意蕴，透过“梦”意象，我们能领悟到苏轼内心深处的蓬勃情感，还能体会到其思想的艰难发展历程，更能感受到其仿若涅槃重生的生命历程。

因此，在研读“梦”意象后，教师更要引导学生品味苏轼的情感转变、感悟其人生态度，让学生明白“梦”不仅是“梦”，也是词人的自我超越，更是其真实人生的写照。

在解读完词作汇总的“梦”意象后，教师要引导学生品味各词作的“情感”，并借由“品”的过程落实学生对苏轼在第一次“外任—贬谪”人生中面对挫折与苦难的心境提升过程的理解。

事实上，在完成“梦”意象的赏读之后，学生逐渐“触摸”到苏轼的词作中“梦”意象的流变途径，对词人的情感转变、态度转化有了粗略的了解，明确了现实的“梦境”已 经逐渐演化成了抒发人生感悟的“人生如梦”。

此时，学生也明确了在这一阶段苏轼的仕途也逐渐走过了“先实现政治理想再归隐”“积极治世”“以梦寻
求超脱”“追求山林之乐”等诸多心路历程，并逐渐
走向成熟。

最后，教师引导学生尝试用自己的观点
阐述“为什么在这一阶段苏轼有大量的‘涉梦作
品’？它们有什么艺术特色？意义何在？”让学生能
做到“知其然”，也能做到“知其所以然”，从而有效
地实现了诗词知识的夯实与鉴赏技能的提升，也培
养了学生的情感体验审美。

采用群文阅读法进行苏轼记梦词的解读能有效
结合苏轼的生平事迹，解析苏轼词作中“梦”的意象
有助于学生深人理解其“人生如梦”思想的形成，也
有助于学生深人理解苏东坡在历经坎坷时的人生态
度与人生追求，让学生学会知识、技能、审美“一手
抓”。

因此，教师在实际教学过程中要重视群文阅读
法的运用，并学会“闻一知十”，将该方法灵活运用于
各类型阅读文章的解读中，从而有效助力于学生阅
读素养的培养。

口参考文献：
[1]韩玺吾人生如梦”：苏轼的价值追求与自我超越[J L三峡大学学报（人文社会科学版），2017(5).
[2]侯丽菲.从《东坡志林•梦寐》的梦象探析“梦”对苏轼的意义[J].三峡大学学报（人文社会科
学版），2019(5).
[3]孙梦晗.梦的文学书写与“人生如梦”思想：以苏轼记梦词为中心[J].电视指南，2017(24).
中学语文教学参考•下旬• 2021.5
春雨具有“细”之特点的同时，也 通过“牛毛”表现出春雨的“密”。

短短的九个字在比喻修辞的参与 下，它形象地描绘出了春季之雨 与夏季、秋季之雨的区别。

描绘 春雨可以用比喻，描绘春风也可 以用比喻，一句“像母亲的手”， 把原本通过触觉才能感知的温 度，在不知不觉间就传递给了读 者。

面对那些无法言表的情感体 验，我们都可以通过精心选择的 喻体来传达。

因此说，比喻是一 种“化腐朽为神奇”的修辞也不 足为过。

无论描摹什么事物都可以运 用比喻，这应是阅读课文时最大 的收获。

写雨，写风，写人，写花， 都可以运用比喻。

这无疑是要告 诉学生，比喻是一种“万能”的修 辞，抽象的事物，具体的对象，都 可以借助比喻修辞来描绘。

二、比喻修辞可以诗化语言修辞是语言的艺术，它的另 一个功能是诗化语言。

“诗化” 可以理解为语言表象的诗化和语 言背后交际内容的诗化。

前者有 如闻一多提及的“音乐美”，后者 是指比喻修辞可以在文章里构建 诗一样的意境。

“像眼睛，像星星，还眨呀眨 的”—这是朱自清用来描绘春 花的一个比喻句。

他把原本散落 在草丛里的那些不知名的花儿比 作“眼睛”，比作“星星”。

这两个 喻体的韵母相同，这就使散文的 语言具有了诗化的特点。

与此同 时，“眼睛”与“星星”之喻，在后 边语句“还眨呀眨的”陈述里具 有了诗歌的意境，让读者遐想无 穷。

若是没有前边的比喻，若是 没有后边拟人化的叙述，作者对 春花的描绘就会逊色许多。

从这 点上看，引导学生掌握比喻句的 构成仅仅是一种知识的传授，远 不如让其在比喻句的赏析中把握 比喻修辞的诗化功能，从而在潜 移默化中培养学生利用比喻诗化 语言的意识。

践行•动态/教研动态
三、比喻修辞是抒发情感的媒介
比喻修辞是情感表达的媒 介，这得从喻体的选择与比喻修 辞的使用技巧上谈起。

喻体的选择影响着情感的抒 发。

当作者用“娃娃”之喻来写 春的时候，他着力再现的是春之 新；当作者用“小姑娘”来喻春的 时候，他突出的是春之美；当作者 用“健壮的青年”来喻春的时候， 他描绘的是春之力。

正是因为具 有“新、美、力”的特点，春才值得
我们描绘，才值得我们赞美。

比喻修辞的运用是讲究技巧
的。

提升“技巧”一般都很神秘， 其实不然。

比喻的运用技巧体现 在三个方面：比喻词的选择、多重 比喻的运用，以及比喻修辞与其 他修辞方法的整合。

凡是积极向 上、具有潜在发展能力的喻体，往 往都被赋予了赞美、褒扬的情感；
反之，修辞语句中蕴含的情感多 以批评、贬斥为主。

多重比喻，在 其形式上就构成了排比修辞，从 而在加强语气的同时，可以强化 比喻句内在情感的作用。

“像牛 毛，像花针，像细丝”就是这个观 点的例证。

与此同时，比喻修辞
还可以在与其他修辞语句的整合
中，强化比喻句的修辞作用。

从
“像母亲的手抚摸着你”与“像眼 睛，像星星，还眨呀眨的”这两个 例句里，读者可以感悟到比喻修 辞与拟人修辞相互整合的魅力。

与此同时，比喻句的写作训练，不 能只局限于某一比喻句的仿写， 更要仿照朱自清运用比喻句的技 巧，在各种修辞的整合中提高自 己的语言表达能力。

此外，比喻修辞是激发学生 想象的媒介。

在《春》一课的预 习提示里，编者曾有这样的建议：这是一篇散文，又像一首诗。

朗读课文，张开想象的翅膀，在头
脑中再现文中描绘的美景，感受 大自然的勃勃生机。

或许是为了让我们师生意识 到文中比喻句具有激发想象的作 用，编者又给出了这样的课后 习题：
作者把春天比作“刚落地的 娃娃”“小姑娘” “健壮的青年”， 你怎样理解这些比喻？你还能发 挥想象，另写一些比喻句来描绘 春天吗？预习提示与课后习题有一个 共同强调的内容，那就是要求老 师通过文中的比喻句来激发学生 的想象力。

只有利用这些比喻句 激发了学生的想象，才能使我们 的阅读教学发生“文图转换”，继 而完成情感体验的任务。

在描绘 春花颜色的时候，作者选择的喻 体分别是“火”“霞”“雪”。

“火” 不只是描绘花的颜色，更意在强 调春花给人的感受；“霞”也是同 样，它既强调了颜色，又强调了春 花的美感；“雪”的选择仍然如 此，它在描绘白色春花的同时，也 把雪的那份轻盈传递给了读者。

或许还有读者会想到那花瓣飘落 的场景与感受。

在文中，作者的 比喻句多是以排比的形式出现 的。

仅有一朵似“火”的春花，那 还不足以再现春的美丽。

因而这 里的“火”“霞”“雪”等喻体的组 合，激发读者想到的则是一个具 有整合特点的画面。

对这一画 面，可以用“五颜六色”“万紫千 红”“色彩斑斓”“千姿百态”等诸 多的词语来概括。

所以在课文的 讲解中，我们要充分利用喻体间 的细微差异来激发学生的想象。

四、比喻修辞还是学生写作 欲望的载体想象的发生，让学生产生了有 话想说的写作欲望，因而才会有课 后习题设计中“你还能发挥想象， 另写一些比喻句来描绘春天吗” 这样的要求。

在描绘春风的时候， 作者把春风给我们的感觉用“像 母亲的手抚摸着你”这样的比喻 句来表达。

若能在阅读中，引导学 生回顾“母亲的手”是如何“抚摸” 过自己及当时产生过什么样的感 受，那么，他们就一定会用另一个 能够表达同样感觉的比喻句来描 绘自己经历过的春风。

因此，在课 文的讲解中，在比喻句的学习中， 教师一定要利用好比喻句这一载 体，激发学生的写作欲望。

口中学语文教学参考•下旬• 2021.5。