物理学习容易出现的的思维障碍及其形成原因

状呢?因为整个过程学生都参与其中ꎬ觉得比平常的枯燥式课堂有趣得多ꎬ就迫切想知道这个现象的成因到底是什么.在教师的气氛调动下ꎬ学生更敢于发表自己的见解看法ꎬ待学生看法出后ꎬ教师稍作整理ꎬ然后为学生讲述最终的答案ꎬ学生自然能加深对这个知识概念的理解.
２.展开实验合作教学ꎬ强化学生合作精神
学生学习物理时ꎬ容易受到生活经验干扰ꎬ从而影响了物理知识的吸收.所以物理实验教学过程ꎬ教师可以展开实验合作教学ꎬ即遵从以优带劣ꎬ共同进步原则ꎬ划分各个小组ꎬ设置一个问题ꎬ让学生合作讨论探究ꎬ皆能大胆发言ꎬ且利用自身所长来共同完成实验任务.
正如学习 打点计时器测速度 时ꎬ便可采用合作教学ꎬ每组选出一个组长ꎬ负责整个实验过程的监督工作ꎬ而各小组成员有的负责数据记录ꎬ有的负责实验进行ꎬ有的负责最后的报告整理等ꎬ通过这样的实验合作学习ꎬ既能激发学生的参与热情ꎬ还能在互相配合中ꎬ培养学生团结协作ꎬ共同合作的精神ꎬ也比较符合因材施教的教学理念ꎬ促进不同学习程度学生的发展.
３.设置观察实验任务ꎬ培养学生观察能力
观察力是物理实验教学的关键点ꎬ更是学生获取第一手物理讯息资料的主途径.因此ꎬ实验教学中教师应注重观察实验任务的设计ꎬ设计时要明确实验的观察目的ꎬ
方可在后续实验中ꎬ学生的观察更具针对性和有效性ꎬ一般教师先抛出问题ꎬ然后给足时间让学生思考ꎬ唤醒学生探索欲望ꎬ要求学生根据问题来做深入观察.紧接着ꎬ实验过程中ꎬ要求学生态度要严谨ꎬ即当教师实验演示时ꎬ既要思考ꎬ更要详细记录实验过程中的各种现象与数据ꎬ做出科学分析.因为要是数据记录不准确的话ꎬ可能会出现极大误差ꎬ自然也无法探得物理真理.所以教师需认真向学生讲明这一点ꎬ才能促进学生科学严谨态度的形成.
高中物理教学中实验教学占据重要作用ꎬ各物理教师理当重视当前存在的教学问题ꎬ逐步改进ꎬ并提高自身的教学水平ꎬ多为学生创设富有生趣㊁灵活化的实验教学活动ꎬ鼓励学生参与实践.如此ꎬ才能培养学生科学的物理素养ꎬ唤醒学生的创新意识ꎬ促进物理教学质量的提升.㊀㊀㊀
参考文献:
[１]李志正.浅谈实验教学在高中物理教学中的重要性[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１６(９７):１２３.
[２]张立杰.实验在高中物理教学中的作用浅谈[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１６(２):２２６.
[责任编辑:闫久毅]
物理学习容易出现的的思维障碍及其形成原因
丁志刚
(江苏省江安高级中学㊀２２６５００)
摘㊀要:错误的生活经验㊁题中隐蔽因素的干扰㊁思维定势㊁不善变化等因素往往造成学生物理学习中的思维障碍ꎬ教师应能准确攫取学生产生思维障碍的原因并进行针对性的教学以促成学生思维敏锐性的发展.
关键词:思维障碍ꎻ生活经验ꎻ隐蔽因素ꎻ思维定势
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)１２－００５６－０２收稿日期:２０１９－０１－２５
作者简介:丁志刚(１９８２.４－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.
㊀㊀物理学科所具有的学科特性决定了物理难学这一世界性现象ꎬ学生很容易在物理学习过程中遇到思维障碍而感觉难以继续进一步的学习.从学生的心理倾向与思维规律对这一问题进行研究ꎬ对于物理教学改革与教学质量提升均大有裨益.㊀㊀
一㊁错误的生活经验造成思维障碍
大量物理现象存在于学生的生活之中ꎬ很多先入为主且欠缺教师引导的物理现象在学生的认知中并没有一定的正误定论ꎬ虽说有些在本质与现象上能保持一致的物理概念对学生的物理学习具有积极的意义ꎬ但同时也
有很多不能反映物理本质并妨碍正确要领建立的概念往往会造成学生的思维障碍ꎬ教师在借助物理现象落实具体教学时同时又要克服错误的现象.比如ꎬ笔者曾经在教学中这样提问过学生: 人在前进的火车上向上跳起后还能落回原地吗? 学生: 跳得高的话应该不能落在原地. 这一回答还获得了不少学生的赞同.没有这一活动经验的学生对这一问题的理解是抽象的ꎬ这一问题也无法让学生在实验中获得体会和结果ꎬ因此ꎬ对于这一问题的解决可以作如下引导: 大家如果一整天都在往前行驶的火车上跳跃ꎬ是不是会从火车头一直跳到火车尾呢? 这一问题往往会令学生顿觉醍醐灌顶并意识到自身的错误.
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将学生脑中存在的错误概念极端化往往能使其认识到知识认知的本质.再如以下问题: 自行车是靠哪种力停下来的呢? 相当多的学生往往会作出 靠闸皮与瓦圈的摩擦力停下来 的应答ꎬ学生的这一回答正是建立在控闸停车的生活经验之上的ꎬ生活中大家对内力㊁外力等也不会细细考量ꎬ往往会借助客观结果来衡量其中的奥妙.不确定研究对象的物理学习自然无法对内力㊁外力进行区分ꎬ学生在本质与现象不统一时往往又会对现象较为信赖ꎬ由此可见ꎬ重视实验㊁概念规律要点的明晰以及正确的推理是非常有必要的ꎬ只有这样ꎬ学生才能在长期的训练中获得更多正确的认知积累.
㊀㊀二㊁忽视隐蔽因素造成思维障碍
物理问题中存在很多方面的因素ꎬ有些因素的作用明显易得ꎬ有些则比较隐蔽.学生对于那些明显能起作用的因素往往容易察觉并作思考ꎬ对于那些比较隐蔽的因素却往往容易忽视ꎬ甚至无法察觉ꎬ但实际上ꎬ隐蔽因素所起到的指导或干扰却是不容忽视的.比如ꎬ某一外国代表团在北京某重点中学参观时就作出了中国中学生物理水平极高的评价ꎬ他们认为该中学的物理练习是很多美国学生都做不来的ꎬ不过ꎬ他们也将在某中学参观学习时跟学生之间的谈话做了交流ꎬ他们在与部分学生交流之后给学生出了几道题ꎬ当时请出的五位学生竟然没有一个能够正确解题ꎬ他们给这五位学生设计的关于热量㊁电路㊁波这三个方面的题目并不难ꎬ只能说这些题与国内物理练习的风格不同.学生在用电器的电阻大小㊁电阻丝长短㊁通电时间长短㊁热量散发多少㊁温度升高多少等众多数据中迷糊了方向ꎬ事实上ꎬ他们出的题只要四个数据就能解决ꎬ但学生在八九个之多的数据中完全懵住了ꎬ觉得这么多的数据不完全用上就不对.国外代表团的代表们对于学生的这一表现顿觉不解ꎬ同时也给该学校的学生举出了一个特别容易理解的例子:修理某样东西时需要一把钳子㊁一个改锥和一把锤子ꎬ这三样工具缺一不可ꎬ现在有一个工具齐全的箱子ꎬ大家在修理该东西时就应该需要什么便拿什么ꎬ根本无需考虑其他无用的工具.解题其实跟其中的道理一样ꎬ有用的条件尽管取出用上ꎬ无用的条件自然不需考虑.这也是国外代表们对干扰性隐蔽因素的处理所作出的实例型解答ꎬ因此ꎬ教师为学生设计练习时也应适当考虑干扰条件的涉入以促进学生思维能力的发展.
㊀㊀三㊁思维定势造成障碍
习惯从某种角度或侧面进行问题的提出㊁思考等即为通常所说的定势ꎬ思维定势在物理问题的解决中往往会起到一定的消极作用ꎬ对于学生发散思维的发展是尤其不利的.比如ꎬ有学生就有这样的疑问: 蜂窝煤在五楼燃烧所释放的热量会比一楼多吗? 这是很多学生对搬煤做功这一因素的不理解而产生的疑惑ꎬ也是思维定势所造成的认知影响ꎬ很多学生从搬煤这一行为上自然想到了功转化为能ꎬ将蜂窝煤与热能联系起来的结果就变成了功转化成内能了ꎬ由此便产生了蜂窝煤在五楼然后产生的热量更多的错误认知.那么ꎬ根据学生的想法ꎬ将蜂窝煤搬至摩天大楼的话岂不是产生的热量更多?由此可见ꎬ学生的这一想法是不对的ꎬ不对的原因又在哪里呢?做功是否白做了呢?答案自然是否定的.事实上ꎬ蜂窝煤在五楼燃烧所产生的二氧化碳与煤灰收集后的势能与一楼相比就大得多.这又是什么原因呢?很显然ꎬ这是做功所获得的.这个例子就是对思维定势影响的实际说明ꎬ事实上ꎬ很多学生在实际解题中往往很容易将一些没有必要联系在一起的放在一起.因此ꎬ教师在实际教学中应善于改变提问的方式以帮助学生思维的发展ꎬ不仅如此ꎬ教师还应在学生的思维规律与心理倾向上作出特有的考量并进行要领㊁规律的教学ꎬ使学生能够很好地排除思维障碍并获得解题的圆满与顺利.
㊀㊀四㊁不善于变化造成思维障碍
很多物理问题的解决都需要等效方法的运用ꎬ比如力的合成与分解㊁电阻的串联与并联等都是等效的ꎬ研究对象的有效转换能够很好地帮助学生理清思路ꎬ不过很多学生在解题中却往往并不擅长进行研究对象的转换.物理是一门尤其强调研究对象的学科ꎬ一定的物理过程与条件都是对于一定对象而言的ꎬ对象的改变意味着研究系统和条件的改变ꎬ由此可见研究对象的重要性.因此ꎬ教师在实际教学中应首先培养学生对研究对象的确立ꎬ在确定研究对象的基础上进行物理思索才是最为正确的.比如: 某同学在荡秋千ꎬ秋千的绳长㊁该同学的体重以及秋千摆动的情况都是已知的ꎬ该秋千板所承受的压力可否求出呢? 教师提出这一问题之后首先应引导学生对研究对象进行确立.有的学生将秋千板当作了研究对象并进行了分析但却不得结果.由此可见ꎬ人才应该是此题解决的研究对象.将人的受力情况分析清楚的同时也就得出了秋千板给人的支持力ꎬ秋千板所受的压力也就顺利得出了.此题的解决中就包含了一次对象转换ꎬ很多学生往往在对象的转换中无法突破而无法形成思维的障碍.
总之ꎬ教师应能帮助学生在物理学习中形成良好的心理ꎬ使学生能够获得学习的自觉性㊁积极性并与物理学习相适应ꎬ继而获得思维敏锐性的发展.
㊀㊀参考文献:
[１]秦建国.高中物理教学中利用物理概念和规律中蕴含的素材培养学生人文素养[Ｊ].中学物理ꎬ２０１６(１５).
[２]潘学俊.营造充满人文关怀的物理课堂 苏科版八年级新教材实施有感[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２００４(８).㊀
[责任编辑:闫久毅]
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