《教育论》——斯宾塞

体育
数量 饮食 质量 多样化 以御寒为主 衣着 质料好 不影响活动 身体运动：多运动，多游戏，反对体操 过度用脑——反思现状
体育
• “自然是一个严格的会计师，如果你在一方 面所要的比她所准备给的多了一些，那么 她就会在别处减一点来平衡账目。”
发展的早 晚——反对 反对 过早教育 平衡发展
心得体会
从谋生的角度为完成准备间接保存自己的教育除了必学读写算之外还必需开设逻辑学数学力学物理学化学生物学天文学地质学和社会学等作为父母及生儿育女为了准备从事抚养和教育后代的生活斯宾塞认为除了必须具备一定的生理卫生知识外还要懂得心理学和教育学否则由于缺乏教育子女的知识便不能很好地履行做父母的职责尽公民的职责的活动为完成准备做公民的教育要开设历史学满足爱好闲暇为完成准备生活中各项文化活动的教育还要开设美术音乐诗歌等课程智育教学原则与方法第一无论是从儿童心智发展的角度还是从给他们以知识的角度都要求教学要从简单到 教准 则的 挑战 必要 性
德育
德育 的中 心指 导原 则— 自然 的惩 罚 通过 实例 来证 明“自 然惩 罚”的 优越 性 提出 一些 规则 和定 理
德育
• 自然后果 ：用儿童自己的行为引起的必
然反映和不可避免的后果来教育儿童。 • 具体的道德教育方法：要耐心地对待儿童 的缺点，而是让他在自己的经验中逐步受 教育；为了进行理智的教育，家长与教师 应该有钻研精神和教育的机智，并能够忍 耐，自制；要不断改进教育的方法，了解 儿童。不要过多地管教 。
1、鼓励自主学习、培 养主动性，拓宽探索范 围、培养观察力（自我 教学原则、实物教学原 则的实践） 2、关于德育、体育、 智育三者关系的思考 3、关于古典主义与科 学教育 4、关于“教育预备说”
• 爱，我们人人都有，但爱和有目的 的教育，则需要一些耐心和技巧， 有时甚至是令人发笑的机智或多少 有些令人不快的克制。
什么知识最有价值？
对人类活动的分类——科学教育的课程体系 对人类活动的分类 科学教育的课程体系： 科学教育的课程体系 ①直接的自我生存；（从生理的角度）——为完成“准备直 接保全自己的教育”，需要学习生理学、解剖学等 ②间接的自我生存；（从谋生的角度）——为完成“准备间 接保存自己的教育”，除了必学读、写、算之外，还必需开 设逻辑学、数学、力学、物理学、化学、生物学、天文学、 地质学和社会学等 ③作为父母及生儿育女——为了准备从事抚养和教育后代的 生活，斯宾塞认为除了必须具备一定的生理卫生知识外，还 要懂得心理学和教育学，否则由于缺乏教育子女的知识，便 不能很好地履行做父母的职责 ④尽公民的职责的活动——为完成“准备做公民的教育”， 要开设历史学 ⑤满足爱好、闲暇——为完成“准备生活中各项文化活动的 教育”，还要开设美术、音乐、诗歌等课程
智育
• 教学原则与方法 • 第一，无论是从儿童心智发展的角度，还是 从给他们以知识的角度，都要求教学要从简 单到复杂。 • 第二，从不准确到准确。 • 第三，教课应从具体开始而以抽象结束。 • 第四，儿童所受教育必须在方式和安排上同 历史上人类所受的教育一致。 • 第五，教学应该从实验进到推理。 • 第六，鼓励儿童个人发展的过程第七，教学 要考虑儿童的兴趣，使他们在愉快的兴奋中 接受知识。
《教育论》——斯宾塞
目录
一、什么知识最有价值？（知识价值论与 课程论） 二、智育（教学原则与方法） 三、德育（自然惩罚论） 四、体育（饮食、衣着、身体运动、过度 用脑）
作者简介
• 赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer， 1820—1903)是19世纪英国著名的 资产阶级社会学家、唯心主义哲 学家和科学教育的倡导者。他是 反对当时英国学校古典主义教育、 提倡科学教育的主要代表人物之 一，对英国教育内容的革新产生 过深刻影响。他的教育代表著作 有《教育论》和《快乐教育》。 • 社会背景 • 家庭背景
教育思想
教育目的：生活准备说，为完满生活准备 1、教育目的 2、教育理念 (1）核心理念：反对古典主义，提倡科学教 育 (2）教学原则和方法：自然教学原则、循 序渐进原则、快乐教育原则、自我教育原 则、实物教学原则 3、知识价值论和课程论
什么知识最有价值？
知识价值标准确定 对人类活动的分类 证明科学知识最有价值的知识 提出对应的课程体系
体育
“体力充沛才能够使心智训练在生活斗争中有用。” 不关心对于儿童的合理养育 尖锐的竞争对于身体有着严格的考验 对于重视体育的觉醒 生命学提供了科学基础 当时儿童的体育在各方面都有严重错误，“错在吃 得不够，穿得不够，运动不够而用脑过多”。在整个儿 童期和青年期中，生长是其他一切必须服从的最高要求， 所以应该依照生长的速度来控制体力和智力的运用.