“减负”形势下的小学语文教学策略

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学习版内容摘要：随着素质教育的全面实施，减轻学生过重的课业负担，成为社会普遍关注的问题，也是摆在每一位教师面前的重要课题。

如何做好小学语文课堂教学的减负增效工作，使减负真正落到实处，这就要求教师必须采取有效的措施，不断改进教学模式，优化课堂教学结构，从而充分促进学生学习效率的提升，取得教学的最佳效果。

关键词： 小学语文　课堂教学　减负增效　教学策略
一、优化课堂教学，向课堂40分钟要效率。

1.优化备课：（1）备教材；（2）备学生；（3）备教法；（4）备环节。

2.优化教学结构：课堂教学结构是指教学环节及其进行的顺序和时间分配，它是教学的组织形式。

教学过程是一个非常细致的过程，细到一个眼神、一个动作、一句评价，因此，怎样引入新课，怎样引导学生积极思维，如何从复习旧知过渡到新知，如何从突出重点到突破难点，教学时间上如何合理分配，教师都应全面地优化设计。

课堂结构设置必须要充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循学生的认识规律，充分利用课程资源，并认真分析研究，优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展，同时也要遵循学生的认识规律，教学结构科学合理，严密紧凑，从感性到理性。

由浅入深，从简到繁，层层铺垫，循序渐进。

课堂结构合理与否直接影响着教学效率。

当然，一节课的教学结构并不是固定不变的模式，它是受教材内容、教学对象、教学思想等多方面因素制约的。

所以，课堂教学又是一个动态变化的过程，这就需要教师去机智灵活地优化整节课的教学结构。

3.优化教学方法：“教无定法，但教学有法。

”每一种教学方法都有其优势，也有一定的局限性，没有哪一种教学方法适合所有的教学目标、教学内容和学生。

所以，教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容和学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互补，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最佳效果。

根据小学生的年龄特点，教师在课堂教学中采取的教法要尽可能做到生动、灵活多样，通过直观的感受来引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，课堂上通过教具、学具操作和电教手段可为学生提供丰富鲜明的感性材料，使抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，让学生全身心地投入到学习活动中，使学生在愉悦、和谐、轻松的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

4.优化教学氛围：“亲其师、信其道。

”和谐的教学氛围，对提高课堂教学效率起着特别重要的作用。

在教学过程中，师生间的双边活动是在情感的交融中进行的，这种情感交融状态主要靠教师去构建和维系的。

建立和谐融洽的师生关系，是优化课堂氛围的必要条件，也是激发学生学习兴趣的重要前提。

教学过程应该是师生相互探讨的过程，充分发扬教学民主，消除学生的畏惧心理，让学生大胆探讨、各抒己见，才能使学生愿学、乐学。

另外，教师还要注重对学生进行情感教学，用自己的爱心去关注学生，对差生不歧视，热情帮助，耐心指点，即对每位学生持积极、肯定的态度，本着对学生的尊重、理解去实施课堂教学，这样就能使教与学在一种轻松、愉快、和谐、平等的氛围中进行。

这种融洽和谐的课堂氛围可以点燃学生学习的热情之火，激发出浓厚的学习兴趣，达到教学共鸣。

二、把课堂还给学生。

1.把时间留给学生：著名教育学家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。

”说明教学活动的本质是学生在教师的指导下进行的学习活动。

因此，在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与，主动探究。

学生的创造性思维并不是教师教出来的，而是通过他们不断地研究，探讨出来的，所以课堂上一定要给学生提供充分的活动和交流的机会，最大限度地留给学生自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间。

当学生通过自主学习，提出问题，并对问题进行思考讨论，对问题的解决提出了方案。

对方案进行评价时，教师也要参与进去，耐心地倾听，适时调控讨论的方向和重点，并对他们的探索勇气给予肯定；当学生在探索的过程中获得成功时，要及时地予以表扬，使他们体会到成功的喜悦。

这样，不但会增加学生本人独立探索的积极性，而且也会带动其他学生积极参与，共同探索，让课堂焕发出生命的活力，学生在课堂上获得最丰富的知识，感受最大的快乐。

课堂是学生获得知识的最佳场所。

因此，在课堂教学中，不管是哪种教学模式，我们都必须把更多的时间和空间交给学生，让他们自己去寻找获取学习知识的路径，或者经过同学之间的交流、讨论等获取知识，比我们老师单纯的灌输，印象要深得多，也更容易理解，只有让学生动起来，课堂活起来，才能真正提高课堂教学效率。

2.把主动权交给学生：“学生是学习活动的主体。

”在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。

素质教育的主体性，要求不能把学生看作知识的接受器，而应看成知识的主人，传授新知的过程是教学的中心环节，确立学生的主体地位是提高课堂教学效率的前提条件。

学生的“学”离不开教师的“教”，教师的“教”不能代替学生的“学”。

因此，在课堂教学过程中，教师不仅要重视发展学生素质的全面性、多样性，更要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，教师只有放手让学生参与到语文学习活动的各个环节当中去，有效地进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主体，最大限度地引发学生探求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，从而达到教学目的。

（单位：安徽省安庆市桐城市范岗镇中心小学）■文/唐　萍 “减负”形势下的小学语文教学策略。