找准训练的“落脚点”

小学科学XIAOXUE KEXUE 911 2020
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。

”新课标也指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

因此，引导学生开展语言实践训练是非常必要的。

在教学中，我们发现，语文课几乎都离不开“课堂练笔”。

确实，“小练笔”是语文教师最喜欢的一种训练学生写作的方式，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它可以加深文本的理解、
感悟；它可以在阅读教学过程中落实语言文字的训练，还可以借小练笔淡化习作教学的难点，帮助学生由学语言转向学言语，是促进读写结合，提高学生语文素养的一项有效措施。

因此，很多教师都喜欢在课堂上让学生小练笔。

但有时，也会发生为了小练笔而练笔的现象。

学故事就编故事，学说理文就写一篇说理文，学什么就仿写什么，但是在教学中是否真正进行了有效的指导，是否适合学生的知识水平却不一定。

所以，把握好练笔的“度”很重要，只有把文本特点和学生特点结合起来，找准言语训练“落脚点”，才能让练笔真正有效发生。

一、抓住课后练习，明确训练点
教材是学习的基础。

在教学中，我们会发现很多课文的课后练习里都有要求学生练笔的内容，这些是教材中必须完成的硬任务，要认真对待，要准确弄清训练的点。

如统编版教材四年级上册中的《走月亮》一课，课后小练笔的要求是：读读课文第6自然段，说说我的所见所想。

你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。

稍加思考，我们就可以发现教材的目的其实就是让学生先发现作者的表达方法，再去仿写。

再如统编版教材四年级上册中的《为中华之崛起而读书》一课的课后小练笔是：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。

这里的理由就是为了让学生把课文的内容升华到内心之中，实现人文素养的培养与提升。

因此，表达时可以学习课文，通过举例子的方法来表达自己为什么读书的理由。

像这些课后练习中明确指出要练笔的，我们只有弄清训练点才能及时并适当地把练笔安排到课堂教学中，这样才能在完成教学任务的同时达到练笔的
目的。

二、关注独特表达，挖掘训练点
除了教材中安排的练笔之外，在教
学中，我们发现很多文章的文本体式独
特，表达时有一定的独到之处，值得学习
和积累。

比如统编版教材四年级下册中的
《乡下人家》一课中的这句话：天边的红
霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟
儿，都是他们的好友。

这句话的表达句
式很有特点，用相同结构的短语来描述
几个不同的事物，看起来句式美，读起来
有节奏感，值得学生学习。

再如《天窗》一课中的句子：你会从
那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到
无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、
马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那
小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这
也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜
莺，也许是霸气十足的猫头鹰……在这
句话中，作者用“你会从……想象到
……”的句式描写透过天窗的所见所想，
句式整齐，表达丰富，也是值得学生学习
的。

这句话最后的省略号也为学生仿写
提供了留白。

关注文本体式，抓住课文的独特表
达，引导学生发现并体会作者表达的秘
密，挖掘训练点，更利于学生在语言的积
累中开展言语实践。

三、整合单元目标，分割训练点
除了关注单篇课文的表达特点，我
们还要有一个整体意识，那就是关注单
元的特点，有单元训练的整体目标。

统
编版教材在编排时，每个单元都是人文
主题与相应的语文要素这两个主线并行
的，把这些带入课文中时，就要对训练点
进行恰当的分割，这样训练有侧重，更容
易实现教学目标。

统编版教材设计了习作单元，以统
编版教材四年级上册中的习作单元第五
单元为例，本单元的教学重点为如下两
点：了解作者是怎么把事情写清楚的；写
一件事，能把事情写清楚。

根据单元安
排的语文要素，同时结合课文内容加以
整理，可以清楚地知道本单元的训练目
的：通过《麻雀》篇课文了解作者是怎么
把事情写清楚的，让学生了解写一件事
要包含起因、经过和结果三部分，经过部
分是重点，写详细才能把事情写清楚；通
过《爬天都峰》这篇课文让学生了解写一
件事要按照一定的顺序去写，这样文章
才能前后连贯。

弄清了教材的安排，教
学课文时就会有一个训练的方向和目
标。

而“交流平台”则是引导学生把课文
中学到的知识点整合起来，形成一个整
体后，完成“初试身手”中的看图想象说
话就会更加容易用上学习到的知识。

接
着再去完成“观察家人炒菜、擦玻璃等家
务的过程，用一段话把这个过程写下来，
注意用上表示动作的词语”这个练笔时
就会更容易。

在经过几次逐步深入的训
练后，最后完成习作《生活万花筒》，学生
自然会明白写一件事时，如何能把事情
写清楚。

单元的安排是有一定的规划和目的
的。

教师在每一个单元的教学中,都应该
设定一个练笔训练的主题，并在教学中
为这个练笔训练的主题做准备，做好内
容的积累，把习作中的知识点分割开进
行训练，降低学生的习作难度，这样才能
更好地实现单元教学目标。

总之，要想提高学生的写作水平，要
让学生在习作上有一种轻松的感觉，教
师就要善于寻找空间，给学生提供练笔
的机会；要充分利用好课堂主阵地，抓住
小练笔与文本理解的切入点，将小练笔
训练作为教学目标去实施。

适时适度的
“小练笔”，可以让学生体验成功的快乐，
提高写作能力，在读与写的结合中，找到
属于自己的一片天地。

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找准训练的“落脚点”
唐彩云李元庆（江苏：盱眙县实验小学盱眙县开发区实验学校）
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