瑞吉欧课程模式及其对我国幼儿学习教育的启示文献综述

瑞吉欧课程模式及其对我国幼儿教育的启示文件综述
【大纲】本文主要从理论基础、课程的目标、内容、组织与推行、谈论以及课程特色和教师观、少儿观这八个方面详细介绍了瑞吉欧课程模式。

在此基础之上，提出瑞吉欧课程模式给我国幼儿教育所带来的启示，以期促进我国学前教育进一步发展。

【要点词】瑞吉欧；课程模式；课程特色；启示
瑞吉欧.艾米丽娅是意大利北部的一个小镇，自20世纪60年代以来，它在马拉古兹的倡导和领导下，依赖市政府、社区民众、家庭、学校的全力参加和合作，逐渐形成了一套崭新的教育理念和学校管理与设计的方法，这一整体被称作瑞吉欧教育模式。

[1]其独到的教育理念引起了世界教育界的广泛关注，产生了深远的影响。

本文将主要介绍瑞吉欧教育系统中的课程模式以及其为我国今世幼儿教育带来的启示。

一般而言, 一种课程模式由理论基础（主若是心理学、哲学、社会学和知识论方面的见解）和课程自己所包括的要素（即课程的目标、内容、方法和谈论）两方面组成。

瑞吉欧教育系统的课程(以下简称瑞吉欧课程)也包括这两部分。

一、瑞吉欧课程模式的理论基础
（一）瑞吉欧优秀的文化气氛
瑞吉欧人有强烈的民主参加意识及社区合作见解，其家庭以及社区之间都保持亲密的关系。

在这种背景下,幼儿经常体验到大家庭式的合作分享气氛。

这种社区文化理念表此刻教育系统中就表现为教育者之间、教育者与少儿之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作。

因此，民主参加和合作就成了瑞吉欧课程模式的一大特色。

其他，瑞吉欧人特别关注个体与集体学习的关系问题。

他们认为少儿是在集体互动中发展自我的，此处的集体由少儿、家长、教师、学校成员、社区成员等共同组成。

集体学习有诸多利处：1.能够将少儿个体的认知、感情、审美等各个方面的学习联系起来，有效地防备知情谊与个性发展的割裂 2.少儿从集体中经过内部的比较、谈论和修正还能够起到个体独自学习达不到的收效 3.集体学习能够产生有益于解决认知矛盾的社会交往能力，促进少儿的社会化及健康人格的形成、促进社会适应能力和社交能力的形成。

[2]
[1]蒋东格.畅想瑞吉欧社区式管理模式在中国幼儿园的推行[J].亚太教育，2015（26）：211.
[2]高伟.瑞吉欧课程模式的特色及其对我国幼儿教育的启示[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育
版），2007（4）：74-76.
（二）建构主义思想的影响
皮亚杰和维果茨基的建构主义理论对瑞吉欧课程模式的形成和发展有直接的作用。

皮亚杰的建构主义思想认为幼儿的发展很大程度上依赖于幼儿自己对周围环境的控制以及与周围环境的积极互动，重申幼儿的学习过程是一种主动建构知识的过程。

[1]而瑞吉欧责备地吸取了皮亚杰的见解，对皮亚杰的低估成人在幼儿认知发展中的帮助作用及不重视社会交往以及自我中心主义等思想其实不同意，而是重申了认知发展中社会交往中的作用。

[1]除此之外，维果茨基的“近来发展区”理论也对瑞吉欧课程模式的形成产生了积极作用。

维果茨基认为“实质的发展水平与潜藏的发展水平之间的差距”就是“近来发展区”。

教育应该走在幼儿现有发展水平的前面，拟定一些略高于幼儿发展水平的知识，但这些知识关于幼儿来说不能够太难也不能够太简单，这样有益于幼儿潜藏能力的开发。

[2]瑞吉欧吸取了这一思想，认为它为教师广泛参加幼儿活动供应了合理化的讲解。

同时,瑞吉欧还吸取了维氏的思想与语言在形成想法、计划行动、执行控制、描述以及对行动进行谈论这些过程中共同起作用的见解。

[1]
（三）进步主义教育思想的影响
进步主义教育家如杜威和克伯屈等人的思想对瑞吉欧课程模式也有必然的影响。

其中影响最深的当属杜威的思想，他提出了“以少儿为中心”的教育思想。

杜威重申教育即生活，教育即生长，教育即经验以及从做中学的命题，经过实践活动，少儿不断改变和发展自己的知识经验。

受上述思想的影响，瑞吉欧教育十分重视少儿在教育过程中的主体地位，认为应以少儿的兴趣和自由为导向并将学科知识融入少儿经验之中。

[3]而且，它认为教师可是作为辅助者的角色参加到授课过程之中，整个授课过程还最为重申“互动合作”，包括教师与学生、学生与学生之间的互动,其合作理念贯穿于其教育实践过程的各个方面。

[3]瑞吉欧课程是在开放的时代下广纳多方而形成的一种实践，除了以上提到的理论之外，布鲁纳的授课思想、布朗芬布伦的教育生态学见解、加德纳的多元智力理论、关于成人的指导作用、关于语言和社会互动的关系、关于表征的起源和人际的认知建构以及社会语言学关于成人和少儿如何共同建构意义情境的研究、社会学象征符号互动论、社会建构主义的“支
[1]赵菲菲.外国学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例
[J]. 鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.
[2]杨溢. 瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J]. 钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.
[3]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.
架授课”理论等等，也为其发展带来了必然的影响。

[1]该课程模式对既有的理论进行改进，逐渐成立了自己的理论基础。

二、瑞吉欧课程模式的课程目标
瑞吉欧课程的目标是使少儿获得快乐、幸福、健康的成长，促进少儿人格全面、友善的发展。

其中，主动性、创立性被视为快乐、幸福、健康的前提与核心。

[2]瑞吉欧课程这种颇具人文主义特色的课程目标也许能够表述为：让少儿“更健康、更聪颖、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具见机而作的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反思自己、更期望友谊”。

[1]
能够说，瑞吉欧课程表现了表现性目标与生成性目标的一致：1.生成性目标是在教育情境中随着教育过程的张开而自然生成的课程目标。

2.表现性目标是指每一个学生在与详细教育情境的各种“际遇”中产生的个性化表现，实质上即是“解放理性”的追求。

瑞吉欧所确定的每一个方案主题可是为少儿成立了一个表现性目标，恩赐他们需要解决的问题或任务，但并未预设他们都要达到的一致结果和行为。

[3]
三、瑞吉欧课程模式的课程内容
受课程目标的影响，瑞吉欧课程没有明确规定课程的内容，更没有固定的教材或起初设计好的“教育活动方案”，课程主若是以“主题”的方式张开的。

正如马拉古奇所言“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人敬羡的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们其实不依赖机遇，因为我们深信我们也能够希望某些我们还没有认识的事物。

我们知道的是，与幼儿在一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。

”
[4]
瑞吉欧的课程内容主要来自少儿的兴趣，教师的兴趣，少儿发展阶段的任务，物质环境中的事物，社会环境中的人，各种资料，不测事件，孩子的共同生活以及社会、社区、家庭和学校的价值见解，充分表现了丰富的多样性、开放性、不确定性和启示性的。

瑞吉欧的课程实践表示，充分地揭穿平常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和兴趣。

除了围绕自己感兴趣的事物和问题张开“项目工作”外，少儿，特别是年龄小一些的孩子还从事好多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自觉性的活动，
[1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.
[2]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.
[3]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.
[4]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.
还有好多如颜料画、拼贴画和黏土手工等等。

[1]
四、瑞吉欧课程模式的课程组织与推行
瑞吉欧课程模式在课程的组织与推行上有其独到之处，主要包括：1. 项目活动（弹性计划），它是今世生成课程的典范，[2]也是瑞吉欧教育方案的核心。

瑞吉欧课程模式的课程与授课主若是以“项目活动”的方式张开的，即少儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行研究、商议，在共同的研究和商议中发现知识、建构知识。

[3]2.重视少儿智力和创立力的开发。

表此刻以各种表征手段来促进少儿智力的发展, 激励少儿经过他们的自然语言和表达风格来进行自由的表现；为少儿供应各种资料、环境和活动的机遇,少儿利用多种符号系统自我表现和表达；经过角色游戏、建构游戏和操作性资料如积木、玩偶等，训练和开发少儿的创立能力。

3. 重视记录。

以文件档案对教育过程及师幼共同工作结果进行系统记录；用录像和照相方式将少儿活动的全过程摄录下来以供今后改进。

[4]4. 重视与家庭、社区的合作。

家长和社区公民都能机遇参加瑞吉欧学校的课程计划和推行。

[5]
五、瑞吉欧课程模式的课程谈论
瑞吉欧课程的谈论重申教师和少儿的自我反思，自我谈论，采用质性的谈论方式，重视过程取向和主体取向。

这样，课程是开放的而不是封闭的，是拥有两面性、弹性、讲解性的。

1.过程取向的谈论，重申把教师与学生在课程开发、推行以及授课运行过程中的全部情况都纳入谈论范围，重申谈论者与详细谈论情境的交互作用，主张凡是拥有教育价值的结果，不论其可否与预定目标相吻合，都应该碰到谈论的支持与必然。

2.主体取向的谈论认为，老师和学生都是谈论主体，谈论他们相同参加、协商,共同建构意义的过程。

特别重申谈论主体自我反思、自我谈论的能力。

[3]其谈论的过程自己就是一种充满乐趣和活力，陪同多种可能性的授课过程.记录法为谈论供应了很好的条件，教师运用文字、录像和照片等视觉记录资料，与少儿、家长一起重温活动过程，为教师和家长认识少儿供应机遇。

少儿在回忆、与伙伴比较、对话中，对自己和他人在活动中的表现进行必然或否定的谈论，并自我修正，教师
[1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.
[2]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，32（31）：61-64.
[3]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.
[4]高伟.瑞吉欧课程模式的特色及其对我国幼儿教育的启示[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育
版），2007（4）：74-76.
[5]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.
同时也反思和谈论自己。

[1]
六、瑞吉欧课程模式的课程特色
瑞吉欧课程模式是对今世幼儿教育界影响最为深远的教育模式之一，拥有鲜亮的特色。

（一）兼容各种学科理论并进行选择性继承
瑞吉欧课程模式拥有牢固的理论基础，它吸取了教育学、心理学、生态学、社会学、哲学等众多学科的理论成就。

在以“去其糟粕、取其精华”的方式将这些理论吸取进来的基础上，再结合当地的实质情况以及地方特色，孕育出一套更加全面、系统的理论。

这也确定了瑞吉欧课程的理论基础。

（二）成立崭新的课程观以及少儿观、教师观
在课程观方面，瑞吉欧课程将课程设计视为一个保持着高度动向性、灵便性和开放性的过程，是一个师生共同建构的课程。

它以“项目活动”为课程和授课的主要形式，重申真实生活中的问题解决和长远深入的专题研究。

[2]在少儿观方面，少儿被视为是拥有权益的人，是知识的积极建构者。

自然，少儿获得悉识、解决问题其实不是孤立的，而是需要必然的环境和关系，大部分的问题解决是在和周围人的互动中找到答案的。

在教师观方面，瑞吉欧学前教育系统的创办人马拉古奇说过“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，尔后，若是你也能透彻认识，你的教法也许与从前大不相同。

”这句话就是对其教师观的最好说明。

教师的角色应该是少儿学习的促进者和共同学习者；是一位仔细的观察和记录少儿的一点一滴的研究人员；还是一位实践性反思者。

[1]
（三）课程推行操作难度较大
瑞吉欧的教育见解表现了人类对少儿应该拥有的最根本精神，的确值得每位教师追求。

但这种课程模式在推行过程中操作难度较大：其一，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。

教师的角色不再单单是解决学生的学业迷惑，还要兼顾每一个少儿的心理健康、社会适应性发展等方面。

其二，这种课程模式的推行须拥有较小的班额。

班额的减小会以致教育成本的增加，这样好多幼儿园就无法采用这种授课模式。

最后，该授课模式见效慢。

采用瑞吉欧课程模式不但见效慢，而且很难评判幼儿能力的习得可否归功于此。

从表面上看，这种授课模
[1]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.
[2]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.
式显得“不务正业”，不如那些读写算数来得直接，因此有一部分人难以接受。

[1]
七、瑞吉欧课程模式的教师观
在瑞吉欧课程中，教师角色不但是专业化的，更是全面化、多样化的。

她们既要为少儿答疑解惑，也要关注少儿的身心、创立力、表现力等多个方面的全面发展。

而且教师角色的身份是随着一日活动的进行不断变化着的，教师要学会在多样性的角色扮演过程中合适地变换。

（一）在活动前，教师是策划者和邀请者
瑞吉欧课程的设计没有明确的计划，但有确定的目标定位，这个目标是存在于教师心中的不变的东西。

因此，策划者要具备 1.研究精神，从少儿的生活中采集丰富的材；对少儿生活及其周围世界的认识需要有研究者的智慧与审查判断的能力，从而成立与少儿生活相适应的方案主题。

2.认识策划者这一角色的重要性，教师经过将少儿的实质情况与自己经验结合，拟定出有发展和变化空间的周祥的设计，使整个授课方案既科学又灵便。

瑞吉欧方案课程的目标表现了表现性目标与生成性目标的一致，在这种目标定位下，教师要扮演好邀请者的角色，邀请少儿去研究、追随或集中谈论关于他们而言十分有意义的问题。

这需要教师起初设计的确可行又能吸引少儿主动研究的活动方案，让少儿主动从实践中掌握知识。

[2]
（二）在活动中，教师是倾听者和观察者，更是少儿的伙伴
瑞吉欧方案课程的内容本源于少儿的平常生活，这要请教师必定有一对善于倾听的耳朵和一双善于观察的眼睛。

而在活动中，教师更是将倾听者和观察者的身份坚持究竟。

“关注少儿并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。

少儿存在语言表达能力不强、认知发展水平不高、动作行为重复单一等特色。

[3]因此，教师只有仔细倾听少儿的对话，参加他们的对话，仔细观察他们的行为，才能更好地认识少儿的思想、感觉以及感情，才能在活动中更好地进行引导。

其他，教师和少儿都是活动的主体。

在方案活动中，教师和少儿共同参加，共同合作，从而形成了教师的伙伴角色。

在瑞吉欧的幼儿教育系统中，教师不是至高无上的教育者、声威人物，而是少儿的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。

因此，教师要全身心投入幼儿的
[1]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.
[2]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.
[3]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.
活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，相同地参加到所研究的事物、所使用的资料和方法、所设想的可能性以及活动自己的进度中。

在这样的互动中才能产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、感情的共享。

[1]
（三）在活动后，教师是反思者和研究者
瑞吉欧教育特别重视记录少儿的学习过程，而教师作为一个反思者和研究者，会采用便条、观察日记、录音带、照片、幻灯、录像带等多种方式对自己与孩子们的工作随时记录。

教师的记录不但能帮助每个少儿记忆他们的成长、检视自己；关于教师而言也有重视要的意义：教师能够从记录中总结经验教训，合时反思，及时更正调整方案使之更加完满。

瑞吉欧的教师经过反思自己实践的每一步，不断地成长。

[2]另一方面，教师经过记录还能够从工作中找到有教育价值和现实意义的课题，在方案课程的现实情境中进行研究，做到教研结合。

[3]
八、瑞吉欧课程模式的少儿观
瑞吉欧课程模式的少儿观认为：1. 少儿是独立的生命个体。

每一个少儿都拥有生计和发展的权益，这种权益碰到法律的保护，是任何人都不得以任何手段剥夺的。

作为幼儿教师更应该敬爱幼儿的生计权，保证少儿在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等方面均获得充分的发展。

2. 少儿是主动学习的主体。

少儿拥有巨大的潜能而又富饶好奇心、创立性、可塑性。

他们是积极主动的学习者，能够经过自己与周围环境的相互作用过程中主动建构自己的知识、经验。

[2]3. 幼儿是天生的艺术家。

幼儿有权益而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多方式，用各种资料去认识周围的世界，表达自己的思想、感情，如动作、绘画、建筑、雕像、皮影等等。

因此，幼儿是天生的艺术家，能够独立的用多种方式来表达自己的情绪感情。

当教师发现幼儿有这些行为时，应该激励他们积极表现出来而不是去控制其艺术细胞的成长。

[4]
九、瑞吉欧课程模式对我国幼儿教育的启示
瑞吉欧课程模式到此刻仍表现着其独到性以及优越性，其先进的教育理念、少儿观、教师观、课程观等都为我们今世幼儿教育带来了莫大的启示。

[1]史贵彩. 简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J]. 吉林教育，2008（26）：86.
[2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.
[3]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.
[4]杨溢. 瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J]. 钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.
（一）成立相同的师生关系
传统的授课观将师生放在不同等的关系上，认为教师是课堂的主体；瑞吉欧则重申以“幼儿为中心”。

正因这样，教师要在合适的范围内恩赐幼儿最大的自主，依照幼儿的兴趣和需要设定课程内容，以幼儿发展的实质情况张开课程。

在课程推行中更要照想到不相同种类幼儿的需求，因材施教，真实做到幼儿是活动的主体，充分表现教师作为指导者和支持者的角色。

若是授课中不敬爱少儿的要求与权益，就不能够促进幼儿主动、健康地发展。

因此，只有成立少儿是课程建构者之一的见解及授课中师生两方相同的见解，才能促进少儿的全面健康发展。

（二）重视学前课程环境部署
诚然，我国大部分幼儿园也重视幼儿园的环境建设，在教室内外划分出好多主题地域，但是好多幼儿园没有理解活动区的实质教育意义，没有发挥它们应有的价值。

瑞吉欧的环境设计理念认为“活动区的设置和资料选纲要吻合幼儿的年龄和兴趣爱好，内部活动区的划分要做到数量和空间上的‘双合理’，各班活动区和每个教室之间不是独立存在的；活动区是以广场为中心，各个活动区都通向广场，主要目的是使各班能够互动”。

对此，我国的幼儿园也能够进行“混龄活动”。

使不相同年级、不相同班级的活动区和教室相通，每天安排必然的时间进行交流。

这样能够激发幼儿的活动积极性，提高幼儿的社会交往能力。

其他，幼儿园的环境部署还能够够结合每个主题活动的成就来进行装饰，这样既能让幼儿回顾课堂内容，也能够培养幼儿的主人翁精神。

[1]但是，这在有些幼儿园的环境部署中也已经有所表现。

（三）培养幼儿的参加意识和社会性能力
瑞吉欧教育倡议以小组方式进行方案活动,，经过小组合作的方式能够帮助幼儿形成优秀的合作意识和参加意识。

而且在与伙伴以及老师的沟经过程中能够培养幼儿的社会性能力。

我国一些家长存在着不良教育，对子女过分喜爱或甩手不论等，都简单造成幼儿自私、不合群、不善交流等不良表现。

因此，在我国幼儿园的授课过程中也要重申小组合作的重要性，引导幼儿经过合作商议的方式，积极主动地获得知识。

[1]赵菲菲.外国学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例
[J]. 鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.
（四）加强幼儿园与家长、社区的联系
少儿的教育离不开父亲母亲以及周围的社会环境的参加，因此，幼儿园要与幼儿的家长加强联系，与家庭、社会共同合作，共同参加幼儿的教育活动。

我国好多幼儿园都忽视了家园联系及社区教育资源的开发。

瑞吉欧课程模式主张教育者之间、教育者与少儿之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作，民主参加和合作是其一大特色。

因此，我国的幼儿园能够逐渐向民主参加决策管理的方向发展，让家长和社区公民有多种机遇参加到学校课程开发和推行过程中去，对学校教育与少儿发展有关的话题广泛地张开谈论，也能够经过各种路子逐渐成立起家长、学校和社区居民及少儿之间民主相同的关系。

在这一过程中，幼儿的民主参加意识和合作质量也会逐渐形成。

[1]
总而言之，瑞吉欧课程模式可谓是有着先进思想和成功实践的优秀模式，其独到的课程模式对今世我国的学前教育课程有很大的指导作用。

在对其进行研究学习的基础之上，我国幼儿园应该结合地方实质，将理论付诸实践，以促进我国学前教育事业的发展。

参照文件
[]蒋东格.畅想瑞吉欧社区式管理模式在中国幼儿园的推行[J].亚太教育，2015（26）：211.
[2]高伟.瑞吉欧课程模式的特色及其对我国幼儿教育的启示[J]. 河南职业技术师范学院学
报（职业教育版），2007（4）：74-76.
[3]赵菲菲.外国学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high
scope课程模式为例[J]. 鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.
[4]杨溢. 瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J]. 钦州学院学报，2015，30（7）：
47-51.
[5]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.
[6]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.
[7]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.
[8]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，
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[9]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26
（3）：214-216.
[10]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，32（31）：61-64.
[11]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，
2006，5（6）：131-133.
[12]史贵彩. 简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J]. 吉林教育，2008（26）：86.
[1]高伟.瑞吉欧课程模式的特色及其对我国幼儿教育的启示[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育
版），2007（4）：74-76.。