高一学生记忆英语单词方面出现的问题及心理障碍

2021年9月，我又开场了高一英语教学。

在与学生相处的第一周里，不时听到学生的抱怨：初中学过的单词都忘了，单词太多了，单词真难记，反复记反复忘，记了新的又丢了旧的。

就是这些怨言促使我对学生记忆单词的方式是不是适当产生了疑问，也使我对学生学习记忆新单词的前景充满了担忧，于是我对所任教的高一〔5〕班学生如何记忆英语单词进展了调查。

一、调查的进程及方式
调查是在第二周进展的，对象是该班全部学生。

我主要采用了问卷调查，共下发问卷50份，收回50份，全为有效问卷。

问卷共两份，第一份主如果就学生在初中阶段对于英语单词学习和记忆方面进展了调查，共设计了7个问题。

第二份是在第一份的根底上做进一步伐查，主如果关于语音知识方面的，共计7个问题。

二、结果分析
据第一份问卷，学生回答教师教过7A-9B全数教材内容的人数比例为58%，回答教师教过7A-9B教材中全数单词的学生人数是66%。

〔第1、2个问题略去不谈。

〕
第3个问题是：通过初中阶段学习，学生的目标单词量是1500~1600，截止初三前你是不是掌握了1000个及以上的单词量？给出肯定回答的学生只占44%。

以上三个问题旨在了解学生辞汇量的储藏情况，结果不容乐观。

更何况这是以初三前为界的。

而初三后的漫长暑假中，学生对英语单词又遗忘了多少呢？
第4个问题：在初中英语学习中教师是怎么指导你记忆单词的？82%的学生取得过教师的方式指导，其中据读音记忆的约占85%，构词法的约为1%，联想法的约为0.5%，借助语境的约为0.25%；没有取得过方式指导的占18%。

数据如表1所示〔N表示数量〕：
第5个问题：你自己是怎么记忆单词的？能利用科学方式记忆的学生占48%，其中借助读音的约占92%，借助语境和构词法的各占4.5%。

数据如表2所示：
〔汉拼式就是用汉语拼音或汉字注释英语单词的读音等的方式，
常常为初学英语者所用。

〕
第6个问题：你以为学习新单词的困难有哪些？答案主要集中在读音和词义方面，前者占50%，后者占
28%。

详细数据如表3所示：
第7个问题：你以为记忆单词最大的困惑是什么？答案主要集中在读音不准、容易遗忘和容易记混淆三个方面。

基于第一份问卷中突出的单词读音问题，了解学生的根本语音知识的积累情况就很必要了。

第二份问卷显示肯定学过音标的人数比例为96%，肯定熟悉元音和辅音的人数比例是82%，知道单词重音的达88%，会借助音标和重音自己朗诵单词的达80%；但是知道音节的学生只占48%，知道字母及字母组合在单词中的根本发音规那么的学生比例下降到了38%。

通过与分析得知：
1.学生要借助单词读音来记忆单词的最大障碍是既不熟悉音节也不熟悉字母及字母组合在单词中的根本发音规那么，或学生根本就不知道音节和字母及字母组合在单词中的根本发音规那么，但是学生却根本上选择了按照单词读音来记忆单词，这不是搬起石头砸自己的脚吗？
2.学生从课堂取得记忆单词的方式指导既少又偏于单一，或学生对课堂所指导的方式没有取得充分稳固练习的机会，所以学生没有能把更多科学的记忆方式真正内化为自己的能力，而唯一科学的记忆方式又存在着许多漏洞，这致使学生学习新单词的困难仍主要集中在单词的读音上，而发音不准也自然是记忆单词时最大的困惑之一。

3.学生辞汇量储藏的缺乏直接制约了学生利用更多科学记忆单词的方式，如语境记忆法。

4.经调查可见，学生记忆单词的方式不适当，学习和记忆新单词的前景令人担忧。

所以这一调查为高一路始阶段的初、高中衔接教学提供了有力的参考依据。

三、讨论及建议
1.?普通高中英语课程标准?义务阶段英语学习五级目标中辞汇目标描述为：〔1〕理解和领悟词语的根本含义和在特定语境中的意义。

〔2〕学会利用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。

2.技术读的目标描述为：〔1〕依据?普通高中英语课程标准〔实验〕?，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的根底上，进一步明确英语学习的目的，培育自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；综合运用能力。

综合语言，运用能力的形成是成立在语言技术、语言知识、情感态度、学习策略和意识等素养整合开展的根底之上的。

语言技术和语言知识是综合运用能力的根底，情感态度是影响学生学习和开展的重要因素，学习策略是提高学习效率、开展自主学习能力的先决条件。

此目标告知咱们语言技术和语言知识对于学生综合语言运用能力的根底作用、情感态度和学习策略对于学生开展的重要性。

所以为了学生的持续开展，此调查也向咱们警示：在高中阶段教学中，教师增强对学生学习策略的指导是必要和必需的，而且应该创设尽可能多的机会促使学生把学习策略内化为自主学习的能力。

若是学生学习能力增强了，那么学生学习效果就会更明显，学生的信心就会增强，这正是情感态度的踊跃开展，也为学生综合语言运用能力的形成奉献一份力量。

参考文献：
［1］普通高中英语课程标准〔实验〕.人民教育出版社.
［2］普通教育心理学以为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。

当学生处于踊跃状态时，他就可以对学习充满兴趣，主动地探求知识，学习效果特别好。

相反，当学生处于消极状态时，他会缺乏信心，被动学习，学习效果肯定差。

要学好英语，首先要学会排除学习中的障碍，学生在学习中的障碍主要有两种，一种是知识障碍；一种是心理障碍。

比起知识障碍来，心理障碍更为严重，更恐怖，所以要排除学习上的知识障碍，必需先排除心理障碍。

下面就高一学生在英语学习中存在的心理障碍及其教育对策等问题，谈谈我个人的熟悉和做法。

一英语学习中的心理障碍及形成的原因
障碍一：羞怯害怕，产生自卑心理
从心理学的角度看，羞怯是一种情绪，是心里深处的害怕或自卑的一种外在表现形式，也是自信心不强的表现。

大局部学生初中英语根底打的不扎实，上了高中，课文内容的加深，知识的增加，害怕的心理更为严重。

学生在学习中的羞怯害怕表此刻：怕读错而不敢开口，怕说错而不敢举手发言，怕失体面而羞于向教师和同窗请教。

在课堂上，害怕教师提问，害怕参与演出，因为紧张害怕而不能很好的控制自己的注意力，语言表达能力下降，有时因紧张还会出现突然性的遗忘。

怀着这
些不好的情绪上课，学生学习起来会感到很费力。

这些不良的情绪若是不及时加以正确的引导，学生便会产生一种语言焦虑感，就会失去学英语的自信心，产生自卑心理。

障碍二：兴趣不稳，产生厌学心理
学生在初中刚接触英语时，有一种新鲜感，因为知识构造简单，所学的东西看得见，感感觉到，并具有很强的实用性，所以学生学习英语的踊跃性较高，兴趣也比拟浓厚。

可是上了高中，随着学习的深切，内容的复杂，辞汇量增多，训练量加大，而且英语听、说、读、写的能力要求的提高，学生的新鲜感便没有了，局部学生感到学习英语枯燥无味，有时简直就是一种负担，久而久之就逐渐失去了英语学习的兴趣。

同时，教师教学手腕的单一，沉闷的课堂，也会致使学生对英语学习失去兴趣。

没有了兴趣，学生就容易找不到学习的目标和目的，就没有良好的学习态度。

心中没有了学习的动力，根底差的学生久而久之就会产生破罐子破摔的厌学的情绪。

障碍三：厌恶恐惧，产生逆反心理
随着学习的不断深切，根底比拟差的学生在学习上的问题越积越多，困难愈来愈大，思想负担愈来愈重。

再者他们每次考试成绩的一塌糊涂，让他们感觉上英语课有种恐惧和压抑。

这种心理会使学生对英语学习产生厌反感，对教师反感，并在心理和行动上采取对抗态度，产生逆反心理。

障碍四：意志薄弱，产生畏难心理
此刻的学生抗挫折能力差，学习上碰到一点困难就退却，没有坚决的意志力，致使成绩一滑再滑。

英语知识是一环扣一环的，学习上应该循序渐进，一步一个脚印。

语言学习要靠日积月累，通过反复的口头，笔头实践练习，才能取得听、说、读、写的能力，记不住单词就不能组成句子，不背诵课文内容就无法形成语感，更谈不上进展会话练习。

学习上困难重重，于是就悲观丧气，成了困难的俘虏。

二、教育对策
对策一: 培育自信，克制自卑心理
美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀〞。

学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何对待自己、是不是对自己具有信心不能无视。

有信心的学生才会有动力去克制一
切困难，在学习的路上勇往直前。

同时，教师的评价也会在某种程度上决定着学生对自己的估价。

因此在教育学生的进程中，教师应该不断地给学生这样一种心理上的暗示：“你能赶上×××同窗〞，“你会取得成功的〞，我在培育学生自信心方面采取了以下作法。

〔一〕让学生体会成绩感。

我常常对学生说的话就是“You can do it! Don’t be shy, just try.〞课堂上我超级注意问题设置的梯度,课堂上让各个成绩层次的学生都有发言的机会。

只要学生敢开口,不害怕了,心中就会产生说英语的成绩感。

有时，我会进展一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，等等。

具有不同能力的学生就有机会一显身手了。

当学生看到自己的小成绩，心中自然会产生一种自豪感。

同时，当学校举行英语方面的听力、阅读竞赛活动时，我就会派有这方面特长的同窗参加。

如在学校上学期举行的听力和阅读竞赛中，徐美好、骆秀、徐玉淳、黄旭辉、黄彩兰等同窗取得了优良的成绩。

这些同窗在期末考试中，这几位同窗也考取了好成绩。

表现突出的是徐玉淳，取得了121分的好成绩。

对他来讲，这是一次很好的表示自己在英语学习上自己已尽力过的证明。

自豪和成绩感让学生在学习中满怀自信，变的更有冲劲。

，
〔二〕采取鼓励办法。

在教学中，咱们常常看到这样的现象：深受教师关爱并常常取得教师夸奖的学生，他们自我感觉良好，学习成绩就上升得快，而且擅长言谈，富于创新精神。

相反，那些时常受到教师批评、训斥的学生，学习往往每况愈下，乃至形成孤僻的性格。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于教授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞〞。

学生在学习进程中出现错误，出现知识遗忘，这都是很正常的现象。

咱们应该避免说“我讲过一百遍了，还弄不懂〞。

恩格斯说得好：“无论从哪一方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快〞。

我常这样安抚鼓励学生：“咱们是来学习自己弄不懂的东西的，咱们没必要感到自卑〞。

(三) 适度的期望值，正确对待分数。

考分通常会让大局部学生不能正确地评价自己。

让学生正确对待考试成绩，有利于学生正确地对待自己及学习。

有句话说的好：永远不要否定自己，因为没有人已百分百地熟悉自己，人的潜能是无穷的。

当学生因考试不睬想而沮丧时，我会用这句话去帮
忙和鼓励他们。

同时，我耐心地帮忙学生分析试卷，引导学生摆脱分数的困扰。

有了正确的心态，学生才会有不断学习英语知识、提高英语能力的信心。

〔四〕通过“竖比〞，让学生能够看到自己的进步。

班上的学生根底参次不齐，根底差的同窗常常会不由自主把自己和根底好的同窗比，结果老是冲击自己好不容易才成立起的一点自信。

我教育学生不要专注于“横比〞，要给自己一个目标，自己跟自己比，只要今天的自己比昨天的自己有进步，就说明你是成功的。

“谁笑在最后，谁就笑的最好〞。

滴水能穿石，只要天天进步一点点，最终必然会成功的。

对策二: 培育持久的兴趣，消除厌学心理
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师〞，强调了兴趣在学习中的导向作用。

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣〞，说明了兴趣在学习中的动力作用。

学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学才会主动学。

有了学习兴趣他就会在学习中出现极大的自制力和恒心，潜能才能激发出来。

我在英语教学中，认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培育，向课堂45分钟要质量。

采用多种形式组织课堂教学，通过听录音，看录像，进展有趣的比赛，利用好多媒体课件丰硕课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的语境，激发学生学习英语的热情，尽力去唤醒学生沉睡的潜能，让他们维持学习英语的兴趣。

对策三: 融洽师生情感，消除逆反心理
心理学研究说明，师生心理相容是提高教学效率的重要条件，是教师对学生进展教育的重要桥梁。

师生关系在很大程度上影响着学生的学习情绪。

学生对某位教师反感，那么对他的课就失去信心，乃至厌恶。

相反，学生喜欢某位教师，也就喜欢这位教师所教的课程，逆反心理就不存在。

成立融洽的师生情感，我以为要做到以下几点：
〔一〕是教师要以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，和学生成立融洽、和谐和友好平等的师生关系。

我把学生都当做弟妹对待，学生在学习和生活上碰到什么事情，他们都乐意来向我倾诉，要么亲自来找我，要么写信告知我。

他们说我就像他们的姐姐那样，在我眼前，可以无拘无束说出自己的心里话。

〔二〕是对待根底差的学生要有耐心。

根底差的学生往往缺乏学习的目标和动力。

我感觉首先要端正他们的学习态度，耐心地启发，诱导学生，帮他们明白学习英语的重要性和意义，帮忙他们确立学习的动机。

然后要培育他们自主自立的意识，要让他们知道学习是自己的事情，要靠自己的尽力才能实现。

对根底差的学生最重要的是对他们的学法指导，帮他们分析知识的漏洞在哪，教给他们科学的学习方式。

平时在学习上，给予他们更多的帮忙。

做教师的要相信总有一天他们的成绩会上去。

黄桂亮、邹水业、黄日沛、罗秀媚、黄春优等同窗是英语学习有困难的学生。

老是徘徊在四五十分之间的英语成绩曾一度让他失去学习的信心。

我从他们其他科成绩都比拟好的方面入手，跟他们讲清学好英语的重要性，让他们看到学好英语的益处。

当他们在学习上出现厌烦情绪时，耐心地开导他们。

有了教师的支持，他们很刻苦地学习。

虽然苦难重重，但他们仍是坚持下来了。

在上学期期末考试中，除邹水业同窗外，其他人成绩都在合格以上。

〔三〕是温和的批评。

俗语说：“批评要像春雨，既滋润枝叶，又不伤根系〞。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引发的道德震动比惩罚更强烈〞。

简单粗鲁的方式，可能会取得一时的效果，但远远不如温和式的批评来得甘拜下风和持久。

对于学习态度不端正，有厌学情绪的学生，我用谈心的方式，让学生在不拘束的说出他们的心里话，帮他们找找到问题的本源，从根本上去解决问题。

对策四: 锻炼顽强意志，克制畏难心理
学习英语是一种艰辛的劳动，没有顽强的意志，坚持不懈的毅力是不能成功的。

因此英语学习中要克制畏难心理，要锻炼学生顽强的意志。

〔一〕严格要求学生。

对学生学习的任何放松、马虎和无原那么的任何迁就，就会抹杀学生的意志，相反，循序渐进地、严格地要求学生既能培育学生的意志又能使学生取得知识，开展智力。

我对学生的英语书写、听、说、读、写等方面严格要求。

我以为，要想在高三中出成绩，在高一时就应打好良好的根底。

学生要有扎实的根本功。

我在教学中，注重开展学生听、说、读、写各方面的能力。

〔二〕鼓励学生克制困难。

英国政治家迪丝列里说：“任何教育不及逆境〞，别林斯基断言：“不幸是一所最好的大学〞，心理学的研究证明，学习进程中克制了困难而取得成功，学生就会感到满意，成为继续学习的一种动力，若是克制了较大困难而取得成功，进一步学习的动机和兴趣就越发强烈。

我常常对学生说在学习进程中人人都会碰到困难，关键是要有顽强的意志和毅力，战胜困难，战胜自我。

只有不断地挑战自我，才能取得更大的成绩。

〔三〕为学生树立学习典范。

咱们知道学习刻苦而成绩不睬想的同窗，一方面感到悲观丧气，另一方面又羡慕成绩优秀的同窗，总希望自己也能取得理想的成绩。

这时教师应该树立身旁的典型和典范，激发学生锻炼顽强的意志，尽力赶上成绩较好的同窗。

例如，每次考试以后，我就要求学生对前阶段学习进展一次总结，并将有代表性的总结在班上进展交流，这样学生就可以学习之长，补己之短。

以上是我在一年的高一英语教学中的体会，我所任的班级学生一年来，通过不懈的尽力，英语成绩普遍有所提高。

总之一句话，学生只有克制了不良的情绪影响，肯学，乐学，学习成绩必然会提高的。