英语小组评价方
小学英语小组合作评价表
回答问题1 answer 1
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
唱歌回答问题2 answer 1
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
跟读课文repeat
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
小组读课文reading
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
复述课文retell
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
同桌对话dialogue
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
猜猜游戏game
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
写信letter
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
小学英语课堂学习自评表
Enlish Learning Group-assessment Form
Class_________ Name___________
教学流程Teacher Process
小学英语课堂学习小组合作互评表
Enlish Learning Group-assessment Form
班级_______组长________
教学流程TLeabharlann acher Process掌握程度
组员姓名：
唱歌sing a song
是否参与
是否基本掌握
是否完全掌握
造句make sentences
是否参与
是否基本掌握
You are my true friend .
From __________
满意度满意画☺不满意
唱歌song a song
造句make sentences
回答问题1 answer 1
英语小组评价方案
英语小组评价方案本学科的课堂评价，以小组为单位，主要从预习、展示和成绩提高三大方面进行评价，现具体叙述如下：一．预习1.课前准备。
这一部分主要对学生上课用的学习用具准备情况进行评价，包括所用到的课本、练习册、练习本以及课前老师要求准备的导学案等。
组内有个别同学准备情况不好，每人次扣1分。
2.导学稿。
这部分的评价主要对学生的预习情况、导学稿完成情况进行评价，组内有没完成的或完成的不好的，每人次扣1分。
完成情况依据导学稿内容完成的数量、正确率和工整性进行评价。
由各组的组长进行小组检查，教师负责检查D类学生。
二．展示1.基础知识的展示。
组内不同类学生进行知识展示，所得分值不同：A学生，1分；B学生，2分；C学生，3分; D学生，4分。
个人展示得分为本小组的得分。
如展示的内容不全面，其它组或同组同学可以进行补充，同组的不额外加分，其它组加1分，如果补充的非常精彩或由C、D类学生进行补充，小组加2分。
此环节的评价依据：从知识的准确性、全面性、创新性、声音的大小、仪态是否自然几方面进行评分。
2.活动的展示。
有A类学生参与，加1分；有B类学生参与，加2分；有C类学生参与，加3分；有D类学生参与，加4分。
每组只加一个最高分。
此环节的评价依据学生参与活动的积极性、发音的准确性、对单词、句子意思理解的程度和是否能流利的运用所学知识进行评分。
（活动过程中说笑打闹、纪律差的小组，不加分。
）三．成绩的提高1.作业。
如有没完成的或完成的不好的，每人次扣1分，完成的好的，每人次加1分。
作业的评价依据完成作业的数量、正确性、工整性三方面进行评分。
2.口头作业。
主要检查学生的背课文、读课文、对重点句子和短语的掌握情况。
完成好的，每人次得2分；完成不熟练，根据情况每人次得1分；D类同学句子背过、短文读熟即可得1分；其他同学没有完成的，不得分。
3.口袋书、改错本。
如有没按要求整理口袋书、改错本，或整理不认真，每人次扣1分；没有口袋书、改错本的，扣5分。
英语课堂小组合作活动中的评价策略
要善于使用多种激励性措施予以鼓励。 比如 ： 激励性的语言，加分，贴星 ，掌 声等。不管我们采用何种评价方法 ，首 先要为学生构建一个安全 的心理空间， 保持学生的心理平衡，让学生们更愿意
为４ ＂ ４ Ａ ， ｆ ｌ ， 出。当学生感到安全和 自由了 ， 才敢于提出自己独特的见解和感悟 。
一
的纬度和标准。 教师可以参照 新课标》 使得评价 的重心 由鼓励个人竞争转向 和学生们一起制定适合小组不 同组员 对团队合作成绩 的肯定。在小组 自评 的评 价 标 准 。在 进 行评 价 时不 参 杂 个 的基础上，注重组 间互评 ，让学生对 人感情和原 始印象 ，要公正公平地对 其他 团队的表现进行评价 ，可以让学 小 组 表 现进 行 实 际 评 价 。让 学 生 都 能 生学会互相倾 听，学会相互欣赏 ，学 感受到来 自于老师的鼓励和建议。 会用 自己的知识和能力正确评价他人 ２ ． 合理性原则。教师的评价不同 的表 现 。 于学生 ，学生在 自评和互评 时，由于 组间互评可以是两个对应组之间的 学 习者能力有 限，可 能会存在评价的 互相评价，例如组 ｌ 和组 ２ 互评 ，组 ３ 不合理的现象 ，老师可 以给予必要的 和组 ４ 互评 ，依次类推。也可 以是顺推 引导 和更正。但作 为课堂 的主 导者 ， 评价 ，组 １ 评组 ２ ， 组２ 评组 ３ ，组 ３ 评 教师评 价 的合理性 就显得尤 为重要。 组４ ，依次类推。还可以让某一组或者 教 师只 有充 分 了解学 生 的年龄 、心 理 、 某几组对所有组进 行评价 ，或者给每 学 习基础、知识水平等特征 ，才能给 个组 指定不 同的评价方向，给所有组 出合理的评价 ，才能让学生们真心接
己小组 的活动效果。例如 ： 学生可以 评价小组活动时的积极性 ，回答问题
英语学习小组评价制度
英语学习小组评价制度
一、加分项：
1、组内合作精神好加5—15分（由张老师确定）；
2、背书一课加2分（由张老师登记）；
3、读书一课加2分（由张老师登记）；
4、段考、期考每10分加2分（由张老师核查）；
5、讲学稿每一次A＋加２分；(由组长清查)
６．所有作业出现一次Best加２分；(由组长清查)
７.全期无不完成老师布置的作业与任务情况加20分（查记录，包括作业、单词抄写,由科代表和张老师登记）。
８.期未考试前默单词加１－３０分．(由张老师确定)
二、扣分项
１、缺交，迟交作业扣2分（课代表和张老师登记）。
三、期末，期末评奖名额：
1、评出成绩最优胜组一组；
2、评出表现最佳组一组。
3、班上评出前五名。
4、各层次优秀代表。
四、奖励办法（因时因地而定）。
英语评价小组汇报材料
英语评价小组汇报材料尊敬的评委们，大家好！我们小组的任务是进行英语评价，并向大家汇报评语。
经过认真讨论和分析，我们结合了每个评委的意见，给出了以下评价：评价一：TomTom在小组讨论中表现出色，积极主动地参与并提出了许多有建设性的意见。
他的口语表达流利，语法正确，音调抑扬顿挫，非常符合英语的语音规律。
此外，Tom的写作能力也很强，文章结构清晰，句子通顺，表达准确。
他还能灵活运用语言，用丰富多样的词汇和表达方式，给人留下了深刻的印象。
评价二：LisaLisa在讨论中展示了非常强的沟通和合作能力。
她能够理解他人的观点，主动提出自己的问题和解决方案，与其他组员进行积极讨论。
她的听力和口语表达能力也都很出色，能很好地理解他人的意思，并能用简单明了的语言表达自己的观点。
Lisa在写作方面也有突出的表现，她的文章中有清晰的逻辑，准确的词汇和有趣的句子结构。
评价三：MikeMike在小组讨论中展现了很强的领导能力，并且能够很好地组织和协调小组的工作。
他能够清晰明了地表达观点，用简单明了的语言解释复杂的问题，使得全组成员都能理解。
此外，Mike的写作能力也非常突出，他的文章结构紧凑，词汇丰富，表达准确。
他的文章逻辑清晰，句子连贯，给人以清晰明了的阅读体验。
评价四：SarahSarah在小组中展现了很强的合作和负责任的态度。
她能主动和其他组员交流，并在讨论中表达自己清晰的观点。
Sarah的口语和听力能力相对较强，准确理解他人的意思，并用简单明了的语言表达自己的观点。
Sarah的写作能力也有很大提升，文章结构清晰，用词准确，表达连贯。
在本次评价中，每位成员都展现了自己的特长，同时也在某些方面有一些待提高之处。
我们相信，在今后的合作中，大家会互相学习和提高，为小组的发展做出更大的贡献。
谢谢！。
英语课堂小组活动评价
英语课堂小组活动评价
英语课堂小组活动是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好
地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
以下
是对英语课堂小组活动的评价：1.提高学生的参与度和积极性英语课堂小
组活动可以让学生更积极地参与课堂，因为他们需要与组员合作完成任务，这样可以让学生更加主动地学习英语知识。
2.增强学生的语言表达能力在
小组活动中，学生需要与组员进行交流和讨论，这可以帮助他们提高英语
口语和写作能力，增强他们的语言表达能力。
3.培养学生的团队合作能力
小组活动可以让学生学会与他人合作，分工合作，互相协作，这可以培养
学生的团队合作能力，让他们更好地适应未来的工作和生活。
4.促进学生
的思维能力和创造力小组活动可以让学生在交流和讨论中不断思考和探索，这可以促进他们的思维能力和创造力，让他们更好地理解和掌握英语知识。
5.增强学生的自信心和自主学习能力小组活动可以让学生在与组员交流和
讨论中不断提高自己的英语水平，这可以增强他们的自信心和自主学习能力，让他们更加热爱学习英语。
总之，英语课堂小组活动是一种非常有效
的教学方法，它可以帮助学生更好地学习英语知识，提高他们的语言表达
能力和团队合作能力，让他们更加自信和热爱学习英语。
初中英语课堂教学评价的方法
初中英语课堂教学评价的方法1。
小组评价小组评价是以小组为单位的评价方法。
在课堂教学中采用分组教学策略,把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。
小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。
这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的.首先，要有目的地组织小组活动。
其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。
最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展能力.例如,一段对话，首先由两个小组来读,另外两个小组评价，然后交换,这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。
2。
鼓励性评价鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径.言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务,就一起鼓掌,以示鼓励；学生回答问题比较精彩时,我就竖起大拇指进行表扬。
教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself， you can do well”,“Please try again",“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花,使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。
如何建立英语小组合作学习的科学评价机制
如何建立英语小组合作学习的科学评价机制汝城六中刘东顺合作学习目前受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论与策略。
合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。
促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，从而培养了学生的创新精神和实践能力。
教师要加强合作学习的氛围，并且给于科学的评价，引导学生建立团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
我校英语组教师开始尝试运用合作学习，经过努力，发现建立一个完善的评价机制是取得良好效果的关键。
一、确立评价机制小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流。
但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。
而建立合理、实用的小组评价制，将能够很好的解决这一问题。
有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。
那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。
与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
二、建立评价的方法1、鼓励性评价实验表明，教师在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。
在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。
在中职英语教学中积极运用探究式小组合作学习评价方法
在中职英语教学中积极运用探究式小组合作学习评价方法摘要：如何在中职英语教学活动中运用探究式小组合作学习评价？作者认为：第一，制定“切实可行”的评价标准；第二，建立”灵活有效”的评价机制；第三，采用“量质结合”的评价方式；第四，重视“既看结果又看过程”的评价结果。
关键词：中职英语教学探究式评价小组合作学习评价方法教学评价的目的在于促使教师和学生对“教”与“学”活动进行深层次反思，推进教学活动进一步有效、高效。
就中职英语教学而言，要考虑中职英语课程的特点，积极运用探究式小组合作学习评价方法，引领教师改进教学，促进学生有所发展。
与传统的学习评价方法相比，探究式小组合作学习评价不仅强调教学目标的实现度，而且重视学生对知识的理解和运用。
一般来说，探究式小组合作学习评价包括“评价标准、评价机制、评价方式、评价结果”四个要素。
关键问题是，教师不仅要对学生参加探究式小组合作学习活动的效果进行评价，而且要重视对小组成员在探究式学习活动中的参与态度、合作表现、完成任务、贡献大小等情况进行相关评价。
有人认为，中职生英语学习的基础如此参差不齐，课堂教学目标的实现都有不同程度的困难，怎能进行探究式小组合作学习评价？我们要从促进学生发展的角度去认识探究式小组合作学习评价。
中职学生尽管在英语学习基础方面存在这样、那样的不足，但是，具有不同的评价理念就会使用不同的评价方式，具有不同的评价方式就会出现不同的教学效果。
教师如果在英语教学活动中，注意从以下四个方面引导学生主动进行探究式小组合作学习评价活动，就一定能取得良好的效果。
一、制定“切实可行”的评价标准传统的学习评价往往把学生的学习情况强行纳入一定的框架中进行评价，使评价成为某种意义上的静态描述或固定标签；探究式小组合作学习评价比较尊重学生的自主性、能动性和创造性，从促进学生的身心、智力、技能、敏感性、审美意识、个人责任感等方面的和谐发展方面制定评价标准。
传统的学习评价往往用是否“认可”来评价学生，较少看到某一学生在学习过程中表现出来的个性；探究式小组合作学习评价则以尊重学生个性、促进学生发展为出发点，用“多元”评价标准来评价学生学习的内容、方式、过程与成效，善于将终结性评价转变为诊断性评价和形成性评价。
初中英语教学中小组合作学习及有效性评价分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年40期总第636期初中英语教学中小组合作学习及有效性评价分析摘 要：随着新课改的深入，初中英语教学的重心由原来的提高学生词汇量转向全面提高学生的英语综合素养。
本文围绕小组合作学习与有效性评价在初中英语教学中的应用，运用理论与例证相结合的方法开展探究，得出以下结论：小组合作学习模式因其优越性而逐渐为课堂教学参与者所接受，因此应从教学目标、教学设计、教学实施、教学考评等方面进行改革，进而为提高教学策略的可行性与实践性打下基础。
关键词：小组合作；初中英语；课堂教学；有效性评价作者简介：郗震震（1981.02-）；女，山东汶上人，济宁市第十三中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。
小组合作学习是符合新课改要求的一种教学方式。
与传统的英语教学方式相比，小组合作学习强调学生的自主意识，自主合作的学习与探究，克服了过去中学英语教学存在的缺陷，增强了课堂教学的成效，推动了合作式学习的发展，尤其是教学中的评价更是学生进步的阶梯，是学生对学习付出的印证。
因而，在小组合作学习后，教师应及时对学生作出合理的评价，给予学生肯定，增强学生信心，为学生的发展和进步奠定坚实的基础。
一、研究背景自20世纪90年代以来，我国教育学者对小组合作学习进行了大量的理论和实践研究，证实学生合作学习能力的提高，对学生终身发展有很大益处。
合作学习广泛应用于学校课堂教学后，引起了学校教育教学改革的一股热潮。
笔者在教学实践中大力开展小组合作学习，发现学生的小组合作学习还存在诸多新的问题。
二、合作学习对初中学生的意义（一）增强学生集体意识小组合作学习对于初中生的身体和心理发展都有很大的作用，能增强学生的集体意识，提高学生的英语成绩。
合作学习小组是一个学习团体，要使这个团体充分发挥作用，必须增强学生的集体意识。
教师要加强对学生的引导，使学生明白学会合作不仅仅是为了学习，更是为了在以后的生活和工作中能找到有效处理问题的方法。
小学三年级英语评价方案及实施细则
小学三年级英语评价方案一、指导思想《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课标执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
二、评价对象XXX小学三年级两个班100名学生三、评价原则评价体系体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又关注过程。
四、评价内容（基于课标及教材）（一）语言技能听做：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、做动作等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：能根据录音模仿说英语；能相互致以简单问候；能相互交流简单个人信息（姓名、年龄等）；能表达简单的情感和感觉，如：赞同提议、感谢等；能唱英语歌曲4-7首，能说歌谣3首。
玩演：能基于所学目标语言，进行简单的角色表演。
读写：能正确认读、书写26个英文；能正确认读、书写56个单词；能熟练诵读12篇对话，能在图片的帮助下读懂6个英文小故事。
试听：试听时间平均每周不少于30分钟。
（二）语言知识语音：知道错误发音会影响交际；知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然。
词汇：了解单词由字母构成；掌握本册56个单词。
语法：知道名词有单复数形式。
功能：了解问候、告别、感谢、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题：能理解和表达有关个人情况、朋友、动物、食品等话题的简单信息。
（三）情感态度有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
（四）学习策略积极与他人合作，共同完成学习任务；在学习中注意力集中；主动向老师或同学请教；对所学习的内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流。
谈初中英语小组合作学习的有效评价策略
１ 困生 的进 步 是 小 组合 作 成 功 的 关键 ． 学
在合理安排合作时间的基础上 ， 在组内实行“ 一荣俱荣 ，
一
小组合作得分指 的是 每节课小组活动 中互 帮互助后 的
共 同 得 分 。 答 对 的 同学 按 号 得 分 ， 得 １ ， 得 ２分 １号 分 ２号
… …
损俱损” 的原 则 。具 体 做 法 是 首 先 在 班 级 内将 学 生按 学 习
小 组得 一 个 太 阳 ， 数 第 二 名 的小 组 得 两个 太 阳 ， 倒 以此 类 推 。 作 为一 年 的评 价 依据 。
教师的评价对激励学生参与活动 ， 高合作学习质量有 提
着 十分 重 要 的作 用 ， 此 今后 教 师 对学 生 的评 价 一 定 要 有 鼓 因
第二 ， 终结性评价。 在上一次测试的基础上 ， 进步最小的 组 每人 奖一个太 阳 ， 进步第二小 的组 每人奖两个太 阳 ， 以此
类推 。 作为一年的评价依据 。每周 的小组最佳个长共 同分享孩子 可 让
成 长 中 的快 乐 。
的基础上 ， 以此来培养学生 团结协作 的精神以及合作学 习的 能 力 。同时 ， 在小组评价时 ， 对个人在合作 学习 中知识 的记 忆、 个人能力的发展等也要给予恰 当的评 价 ， 这样可 以在小 组内树立榜样 ， 激发组 内竞 争 ， 调动每位成员参与的积极性 。
最 佳个 人 的依 据 。
个台阶。 总之 ， 改革英语教学 ， 构建有效 、 高效 、 和谐课堂 ， 是一项
艰 巨的工程 ， 许许多多的方面要认真研究 ， 有 有许 许多多的
事 情 要 仔 细 地 去做 ， 师应 坚 持 不 懈 地 努力 做 下 去 。 教
初中英语课堂小组合作学习评价量规表
大局部成员 能参与小组 活动，多数时 候能按时完 成任务
只有几个成 员能参与小 组活动，需要 催促才能完 成任务，
善于动脑，能 提出自己的 意见，有独特 的见解，有创 新意识，能灵 活处理问题
能提出自己 的意见，能较 好地处理问 题
没有自己的 意见，无独特 的见解，处理 问题呆板
课堂展示
成果内容丰 富、形式多 样，很有新 意，有实效性
工程及内容
等级及 方式优秀Βιβλιοθήκη （80-100分）一般
（79-60分）
需改进
（59分以下）
自 评
生 评
师评
小组分工合 理，交流积 极，能主动配 合他人
小组分工较 合理，交流较 积极、能配合 他人
小组分工不 够合理，交流 欠积极，不能 主动配合他 人
组内协作
每个成员都 积极参与小 组活动，总是 按时完成任 务
成果内容不 够丰富、形式 较少，不具新 意和实效性
成果内容少、 形式单一
展示者落落 大方，面向观 众，声音洪 亮，语言流 畅，表达准 确。
展示者与观 众有目光交 流，声音较洪 亮，语言较流 畅，能说清本 组的观点。
展示者与观 众缺少目光 交流，声音 小,语言表达 不够准确。
英语教学小组捆绑式评价简论
英语教学小组捆绑式评价简论作者：姚帆宏概要：如何很好地使用捆綁式评价方式，目前还没有很好的答案。
因此要想做好一个智慧型的“懒老师”，我还得走更长更远的路。
一直以前，课程改革都是被各个国家在各个时期频繁提起的重要话题，甚至经常被提升到关乎民族命运和国家未来的高度。
全世界都搞课改，全中国也在搞，小小静宁县只不过是大海中一滴水，沙漠中一粒尘，只不过随海涌动，随风飘舞，没什么大惊小怪的。
至于本次课改本身，我们需要冷静对待，理智行动，去其糟粕，用其精华，最终达到提高我们教学效果，提升学生学习能力的目的就行。
就我个人而言，对“学案导学六步教学模式”肯定多于否定，偏爱高于怀疑，因为我想做一个智慧型的“懒老师”。
当然，我也不想盲从，不想迷信，只是很客观地认为，不管从理论依据上来说，还是从实践经验来看，这个模式可用，尤其是它所主张的自主学习和合作学习策略，值得我们仔细研究，合理运用。
自上世纪70年代以来，自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点之一。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
我所使用的英语作业小组检查与评价方法
我所使用的英语作业小组检查与评价方法作业，每个老师都会布置，但是学生是否能认真完成也是每位老师都会担心的问题。
最近跟我的指导老师徐连胜老师学到一种很系统的作业检查与评价方法，经过我一段时间的使用，发现学生作业上交数量及质量都有很大提升。
现将方法加上我的一点想法总结如下：一、作业检查方法1.作业上交：由小组到大组我们学校统一规划2 人一小组，4人一大组的学习小组安排。
每大组编排1、2、3、4号。
一般1、2号为知识掌握程度较好的同学，分别是小组组长，其中1号是大组组长。
1、2号的同桌分别为3、4号，是学习程度稍差的同学。
每次交作业，3、4号先分别交给1、2号检查，然后1、2号互查，最后把检查结果及作业上交课代表。
2.作业检查组长需要检查的内容有以下三项：1）作业完成情况。
小组长要认真查看本组组员作业是否全部完成。
就英语学科来讲，我布置作业经常会有单词、句子或者短文、对话的抄写。
单词抄写时会加上音标和汉语意思；句子短文等抄写会加上汉语意思。
因此，有些同学会落下音标汉语意思等。
组长检查时把作业是否全部完成作为评价作业的重要内容。
2）书写情况。
书写对于英语来说是很重要的一部分。
组长要检查书写是否工整，对于特别潦草、乱的作业要返回重写。
3）抄写类作业对错情况。
对于英语中抄写作业，组长并不需要检查特别细节的对错，只需要大体检查组员是否抄写正确的内容，字母书写是否规范，避免学生应付乱写。
二、作业评价方法这里的作业评价主要是学生自己评价。
组长收齐检查完作业后会对组员有一个评价，评价主要是以打分的方式进行，打分主要根据是作业检查的内容。
学生的作业被分成六级，分别对应0-5分。
具体见下表。
这样的学生自我评价方法对学生书写整洁规范及内容安排合理美观都是一种很好的鞭策。
另外每组每周要总结得分，把组内所有人一周得分相加，与其他组进行评比。
三、鼓励措施虽然有了具体实施方法，但是也许有学生对这种作业评价并不在意，所以又制定了一些鼓励和惩罚的措施。
英语“小组合作与评价”学教方式四步曲
务型 教学为例 ， 预学 就是任 务前阶段 的教学 活动 ，
即Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ 。 《 Ｐ Ｅ Ｐ小 学英 语 》 四年级 上册
每单元 编排 了 Ｌ ｅ ｔ Ｓ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ 的教学板块 ， 笔 者以 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４
一
学 习方式 ， 尽可能 多地 为学 生创造最大化的学 习机
会。 基本理 念之 五指 出要 优化评价 方式 ， 着重评价 学 生的综合语言运 用能 力， 而课 程评价的方式直接
、
组 内合作 。 有效完成预学
影响课堂 教学方式 的改变。 学生是 学 习的主体 ， 也 是评价 的主体 （ 教育部 ， ２ ０ １ ２） 。 “ 小组合作 与评价 ” 的教 学方 式 ， 把课 堂 的发言权 和主动 权还给学 生 ，
模仿、 角色扮演、 看图复述等环节帮助学生学习并掌握 课文 ； 在任务三中， 给出语言支架， 通过示范 ， 引导学生
预学， 指的是课 堂教 学前学 生的预 习工作 ， 对 已 学知 识 的激 活与操 练 ， 为 新课 时所 需 的语言 知 识、 技 能、 情感 态度 等做 好充 分 的准备 活动 。 以任 设 计意 图 ： 在课 堂 的结尾 ， 给故 事一个 完美的 结局， 并通过 十 分友 爱 的有 关人和 动 物 的图 片欣
ｍａ ｎ ｙ ｎｉ ａ ｍａ ｌ ｓ ． Ａｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ ａ ｒ ｅ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ￣ Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｏ ｖ ｅ
话教学 变得 生动形 象， 学 生参 与积 极 ， 且 课堂脉络
清晰 ， 学 生思维连贯 ， 进 行了尽可能多的语言练 习， 最终 为培养学 生运 用语言进 行交际 的能 力打 下坚 实 的基础。 但 同时 ， 对话教学 中故事 的选择 、 创编和 运 用， 对教 师 的创造性、 工作量和 专业素 养都是一
对英语课堂小组活动评价机制的探讨
对英语课堂小组活动评价机制的探讨作者：查晓娟来源：《考试与评价》2019年第06期【摘 ;要】在高中英语的课堂中，教师应用小组合作的教学方式可以提高英语课堂教学的效率。
本文就对小组合作在高中英语课堂上的应用展开了讨论，尤其是对小组活动评价机制进行了探讨，希望能够给相关英语教育工作者提高一定的参考价值。
【关键词】高中英语 ;小组活动 ;评价机制在高中英语的课堂上应用小组活动的教学方式来对学生进行英语教学，将班上的全体学生根据学生的实际英语水平而分成几个小组，学生在小组内一起学习，以此来达到英语水平提升的目的这是一种不同于传统教学方法的一种有效的教学方法。
通过一段时间的小组活动，经过对小组活动教学方法不断的深入研究，本人收获了一定的教学经验。
小组活动的开展可以非常有效地激活学生对英语的学习兴趣，学生可以在小组内的学习中培养个人的良性竞争意识，这对学生的综合发展有着重要的意义。
教师在英语课堂的教学过程中，为了提高学生对英语的学习兴趣和学生对英语课堂的热爱，特别是学生在小组内学习英语的热情度，以及学生在小组内的合作能力，全面地提高学生个人的英语自主学习能力和英语学习成绩。
教师需要制定一定的规则来对学生进行行为的规范，尤其是需要具有一套完善有效的小组活动的评价机制。
一、在高中英语课堂的教学上对学生进行分层次的评价在高中英语的课堂教学上，学生从各种不同的中学升学到高中来，学生的英语水平存在一定的差异性，教师应该充分地对所有学生的实际情况进行考虑，在尊重英语水平落后的学生的同时，激励中等水平的学生更加努力地学习，给予英语基础好的学生进一步提高的帮助，教师在此基础上对全体学生进行分层次的评价。
例如，教师可以在英语课堂上对学生进行提问，然后让学生在小组之间讨论后进行回答，教师可以提出一个这样的打分方案：如果是由小组的组长对问题进行回答则小组成员整体加五分，如果是让小组内学习成绩中等的同学来将问题进行回答则小组成员整体加十分，如果由小组内学习成绩相对较弱后的成员对问题进行回答整个小组成员则可以加上十五分。
小组评价英文作文范文
小组评价英文作文范文英文：As a member of the group, I believe that evaluating each other's performance is important in order to improve our teamwork and achieve our goals. There are several ways that we can evaluate each other, such as providing constructive feedback, setting goals together, and recognizing each other's strengths and weaknesses.One effective way to provide feedback is to use the "sandwich" method, where you start with a positive comment, then provide constructive criticism, and end with another positive comment. For example, "I really appreciate your hard work on this project, but I think we could improve by communicating more effectively. However, I know that you have great problem-solving skills and I'm confident that we can overcome this challenge together."Another way to evaluate each other is to set goalstogether. This can help us stay focused and motivated, and ensure that we are all working towards the same objectives. For example, we could set a goal to finish a certain task by a specific deadline, and then check in with each other to make sure we are on track.It's also important to recognize each other's strengths and weaknesses. This can help us assign tasks more effectively and ensure that everyone is working on something that they are good at. For example, if someone is great at graphic design, we could assign them to create visuals for our project, while someone who is good at research could focus on gathering information.Overall, I believe that evaluating each other's performance is crucial for our group's success. By providing feedback, setting goals, and recognizing each other's strengths and weaknesses, we can work together more effectively and achieve our goals.中文：作为小组的一员，我认为相互评价对于改善我们的团队合作和实现我们的目标非常重要。
英语课堂小组活动评价
英语课堂小组活动评价英语课堂上的小组活动，一直都是英语教师采用的重要教学形式。
小组活动能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养他们的思考能力和合作能力。
为了更有效地开展小组活动，英语教师应该从准备、实施和评价三个方面着手：首先，在准备阶段，英语教师应该分析学生的学习水平和特点，据此设计适合的小组活动。
其次，在实施阶段，教师应该有意识地调整活动内容，指导学生在组内交流和合作，及时矫正学生在活动中出现的错误。
最后，在评价阶段，教师应对小组活动每个步骤进行详细的批改，全方位提升学生的学习水平。
总之，小组活动是英语教学中一种重要的教学方式，英语教师应该立足学生的实际，从准备、实施和评价三个方面着手，开展有效的小组活动。
只有这样，才能让学生更好地掌握英语，达到英语教学的最终目标。
英语课堂上的小组活动，在英语教学中具有重要的地位，它可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的语言交际能力。
因此，要想更有效地开展小组活动，英语教师要从准备、实施和评价三个方面着手，不断改进小组活动的教学内容和实施方法，及时进行评价，以达到最终的教学目标。
首先，在准备阶段，教师应该深入研究学生的特点和学习水平，根据不同学生的习得情况和学习目标，设计合理的小组活动，这样不仅可以提高学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。
其次，在实施阶段，教师要有意识地调整活动内容，为学生提供更多的学习机会。
教师还要指导和引导学生，引导学生在小组内交流和合作，与同学们一起分享英语学习的快乐，同时及时矫正学生在活动中出现的错误。
最后，在评价阶段，教师要对进行的小组活动的各个环节都进行详细的批改，给出恰当的反馈，从而全方位提升学生的学习水平。
经过上述的分析，可以发现，小组活动是英语教学中一种重要的教学方式，英语教师应该立足学生的实际，从准备、实施和评价三个方面着手，开展有效的小组活动。
只有这样，才能让学生更好地掌握英语，达到英语教学的最终目标。
英语课堂小组活动评价
英语课堂小组活动评价小组活动在课堂上是很常见的一种教学形式，能够帮助学生们更好地学习英语。
随着现代教育不断发展，英语课堂小组活动也受到了广泛的重视，因此评价这类活动的有效性越来越受到重视。
英语课堂小组活动能够有效帮助学生们提高英语学习的能力，有助于增强学生的经验和交流能力，而且有利于提高学生的综合素质，增强他们的自信心。
通过小组活动，学生们能够更好地练习口语，更快地掌握英语知识，及时解决学习中遇到的困难，并在课堂上进行有效地沟通，提高学习效果。
同时，英语课堂小组活动还能够有效地提高学生们的信心，让他们更加自信与教师进行交流，并通过不断的练习提高他们的表达能力，也能够让学生学会问题的分析及解决能力。
另外，小组活动还能帮助学生们认识自己，锻炼自己的英语能力，同时也能带动学生们的兴趣，使他们对英语有更深刻的理解，对英语有更好的兴趣，并且能够更好地认识彼此，建立友谊，增进彼此之间的了解。
总之，英语课堂小组活动能够帮助学生们更好地掌握英语，有效提升学生的表达能力，更深刻地理解学科，同时也能够促进学生彼此之间的友谊和交流。
然而，师生双方应该注意，小组活动的有效性取决于教师的耐心和组织，尤其是当学生之间进行活动时，教师应该给予足够的督促，以保证活动有效进行，从而获得更好的学习效果。
最后，作为老师，我们需要注意教学计划的实施，尽量利用英语课堂小组活动的优势，使活动更结构化、更有意义、更富有成效，使学生在活动中能更好地发挥自己的能力，以达到最高的学习效果，这也是我们期待的结果。
综上所述，英语课堂小组活动具有很多优点，能够为学生带来更多的学习机会，提高学生们的学习效率，同时还能促进双方之间的友谊及沟通，是有效提高学生英语能力的一种有效方式。
但是，我们也要注意，英语课堂小组活动的有效性取决于教师与学生双方的努力，只有双方都努力付出，才能够取得更好的学习效果。
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10-11年度英语小组评价方案
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头
中
学
英语小组评价方案
英语教学是语言教学。
语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。
英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
如：小组对答，小组轮答，小组竞赛，小组辩论等。
小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感。
一、构建动态的合作学习小组
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
常用的分组形式有：(1)自然座位式。
同桌的两人就是一个合作学习小组。
其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。
比如呈现——How are you? ——Fine, thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。
(2)差异组合式。
这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。
比如讨论、描述图片就常用这种形式。
(3)自由搭配式。
由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
(4)大组合作式。
一般以纵向的两排为一组。
这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
一段时间后，可以让学生换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同的想法和思维的学生合作。
二、建立有效的小组合作学习
教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学
1．小组游戏竞赛法游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。
学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。
从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。
他们对游戏极易产生兴趣。
通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
2．小组对话表演法小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。
3.小组记忆法小组记忆这是一种常见的活动形式。
它可以帮助学生记忆所学的单词。
教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天由一位同学给其他三位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。
既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。
4.小组交错学习法。
交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。
然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。
5．组际交流学习在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。
通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
当然在各项小组学习活动中，离不开教师的指导和点拨，由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。
三、构建合理的小组合作学习评价
对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
1．即时评价
即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。
如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。
这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的
机会。
一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。
这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2．过程评价
过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，
3．结果评价
小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。
要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。
如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。
教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。
总之，小组合作学习发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大提高了教学效益。
当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研究、探索。