2011年黑龙江专业技术人员继续教育知识更新培训作业参考答案

2011年黑龙江专业技术人员继续教育知识更新培训作业参考答案(2011-05-15 12:58:10)

本答案仅供参考。

中小学教师思考题

（初级职称学员答1、2、3、4题；高级职称学员答3、4、5、6题。）

1.请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。

2.基础教育“课程统整”的核心思想是什么？

3.如何理解学生的心理发展？

4.请你结合社会生活实际谈谈农民工随迁子女义务教育政策执行过程中可能遇到的困难，

及可以尝试解决的方法。

5.案例题：

江苏省苏州市某省级实验小学教师在接受教育研究者访谈时说：“实事求是说，教研活动主要借助学校行政的力量，主要搞的是常规的项目。如果没有学校的规定，老师自发的相互听课一般不大会有。你想，一个人在教室里上课，一方小天地，来了个外人，多不自在。对于去听别人课的老师也不自在，平常上课，哪会像公开课那么精彩，难免会有尴尬，被自己撞见多不好意思。大家有这样一种心理，都是同事，抬头不见低头见，所以最好还是各归各。”请结合案例从形式或者内容的层面剖析当今基础教育传统教师文化的现实。

6.案例题：

上海市郊农村的一个九年一贯制学校，有一个“青兰工程”，该校有一个老师说：“这工程只是个样子，师父不愿教，徒弟就只能自学。其实，老教师不愿带新教师也是有苦衷的。一个物理老教师带了个徒弟，两人一开始关系挺好的，徒弟经常去听师父的课，然后自己再去上。结果成绩比师父考得好，师父就不满意了。他经常给人家说：‘我有时候要辛辛苦苦算一个下午才能弄清一个问题，被他（徒弟）一听就去讲给学生，简直不劳而获嘛!’后来徒弟如果提出要听课，师父往往要找个借口就不让进教室了，实在挡不住师傅就不讲课，让学生做题。”

以上案例反映的是教师文化建设中哪种策略面临的现实难题，你认为怎样做可以克服这一难题，并结合自身教育教学实际谈一谈如何进行教师文化建设。

参考答案：

第一题：请结合实际谈谈当前基础教育教师评价存在的主要问题。

当前，我国中小学教师评价存在的主要问题表现在以下两个病理现象上——

现象之一：很多学校教师评价的内容基本都是德、勤、绩、能四个方面，操作上制定一个比较详细、全面的指标体系，把德、勤、绩、能细化为数十个甚至上百个指标，每个指标进行权重分配，试图把教师的全部工作及素质量化。评价时依照指标体系给教师逐项打分，最后给出一个总分，以此决定对教师的奖惩。这种评价与教师劳动的特殊性以及劳动对象的特点等不符。

现象之二：有些学校评价教师仅仅依靠学生给教师打分，按照学生给任课教师打分的高

低以决定其教学优劣和聘任与否。仅仅依靠学生给教师打分来决定对教师的奖惩是不科学的。首先，中学生是有待发展的主体，对问题的认识不成熟；其次，中学生缺乏相关的评价知识和技能，在打分过程中易感情用事。另外，某些教师想获得高分，便对学生采取迁就态度，甚至讨好学生。学生给这样的教师打了高分，这对那些严格要求学生、治学严谨的教师是不公平的。

第二题：基础教育“课程统整”的核心思想是什么？

教导学生从不同的学问中统整知识和思考方式，产生产品，解决问题，解释多元的世界，此即课程统整。课程设计统整、知识统整、经验统整和社会统整等四个层面，是课程统整的概念核心。

1、课程设计的统整：发展统整的了解是课程统整的本身目的，统整课程的设计要多采用变通模式。

2、知识的统整：知识是课程统整的盟友，课程统整经由各学问的概念和研究法的交流而丰富学生的了解。

3、经验的统整：我们需要有新的认识论，新的思考方式，新形式的知觉，并要发展与主流的认识论相异的论述。

4、社会的统整：在民主社会中，固定课程要提供共享的教育经验，并将大家凝聚起来，尤其是国民中小学的课程，更应该是以社会争论问题为中心的通识课程，而非分化的、专门化的课程。

第三题：如何理解学生的心理发展？

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性。心理发展是按照从低级阶段向高级阶段的方向发展的，各阶段的先后顺序是固定的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。

（二）心理发展具有不平衡性。心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。

（三）心理发展具有普遍性和差异性。心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。

（四）心理发展具有阶段性和连续性。心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统

一的过程。

（五）心理发展具有年龄特征。年龄特征包括两个方面：认知和情绪、社会性发展。

（六）心理发展是天性和教养共同作用的结果。对于学生而言，教师的言谈举止、甚至一个表情、一个动作都是影响学生发展的环境。作为教育者可以通过自身的微观环境，尽最大可能的影响学生的发展。

第四题：请你结合社会生活实际谈谈农民工随迁子女义务教育政策执行过程中可能遇到的困难，及可以尝试解决的方法。

结合我们当地的社会生活实际情况，农民工随迁子女义务教育政策执行过程中，学校教育与家庭教育存在难以形成合力的困难，主要体现在以下两点：

1、学校教育与家庭教育的不协调：在我们这里，有的农民工依然存在比较落后的思想观念，家庭教育以自己的思想认识为准绳，不能做到正确教育，与学校教育的出发点背道而驰，起到了反面作用。

2、学校教育与家庭教育的不得力：家长把孩子的教育问题的“一切拜托老师严格管教”，从主观上忽略了家庭教育的地位和作用，学校教育得不到家庭教育的有力配合。另一方面，农民工子女虽然与父母随迁到本地，但是家长将子女送到寄宿班的居多，寄宿班在经济利益的驱使下，尽可能地迎合寄宿学生的意愿行事，管理不够严格，根本谈不到是真正意义上的家庭教育，学生在文化学习上、思想教育上得不到家庭教育的有力督促。

面对以上存在的问题，我认为教师可以利用少先队和家长会等活动，大力宣传在家庭学习习惯和生活习惯表现优秀的身边人、身边事，弘扬学习榜样和道德楷模的先进事迹，在学校教育中开辟出家庭教育的一个文明窗口，使农民工子女在家庭教育中缺失的内容得到弥补。

第五题：

案例中江苏省苏州市某省级实验小学教师在接受教育研究者访谈时所说的一席话，不仅道出了他个人的心声，也折射出当今基础教育传统教师文化领域中个人主义文化的内容。

哈格里夫斯提出，它建立在个体文化取向基础之上，是一种最普遍的教师文化。

对于个人主义文化的形成原因，有很多的分析，大致分为客观和主观两类。哈格里夫斯将教师个人主义的成因归结为三个方面，即行政压力、工作环境和教师个性特征。从客观因