湖南童谣在小学音乐校本课程中的开发研究

湖南童谣在小学音乐校本课程中的开发
研究
湖南童谣历史悠久，丰富多彩。

然而，随着历史的变迁，时代的发展，现在
的湖南儿童很多不会讲家乡方言, 更不会唱家乡的童谣。

究其原因，主要有三：
方言与乡土文化的淡出；现代娱乐方式的改变；学校教育和社会引导的缺失。

大
量的传统童谣正在迅速消亡。

因此，湖南童谣的传承与创新迫在眉睫。

在小学音
乐校本课程中开发童谣资源，极具意义和价值。

音乐校本课程是以学校为基础和主体，为了促进地方课程规划的落实，按照
国家课程开发策略，结合学校教育内容及其学生的实际需求，依照小学生的心理
发展规律、个体差异性、学段目标等自主编写的具有民族特性、音乐学科特色的
教育课程。

本文拟对湖南童谣在小学音乐校本课程中开发研究的可行性、课程开
发原则及实施策略进行探讨。

一、可行性分析
１．地方音乐文化传承的需要
湖南童谣作为地方传统音乐文化，在本地和周边地区流传广、曲目多，是民
间艺术的瑰宝。

然而目前在学生群体中的传诵度很低，也因此发展空间很大。

在
研发条件得到充分保障的前提下，学校、教师的研究积极性可以完全释放，开发
童谣校本音乐课程，主动研究的潜能转化为研究成果的可能性极大。

２．学生接受性较强
“一方水土养育一方人”。

一个地区的文化对这一地区成长的人有极大的影
响性。

湖南童谣文化与湖南人血脉相连。

对于学生来说，童谣既亲切又充满感情，将其纳入音乐校本课程，学生是特别容易接受的，就像他们学习湖南方言一样，
自然而然，不会感到困难。

３．便于课程取材和编排
学生对童谣中包含的方言、风俗、节气、游戏等内容都很熟悉。

教师可以搜集到很多具有地方文化特色的优秀童谣，也可以向当地民俗专家请教，因此在课程内容的选择、实施上较为便利。

二、课程开发原则
１．严谨性原则
童谣往往都是口耳相传，使其具有创造性、即兴性和不断变异的特点。

然而信息也极易流失，缺少有可供参考的典籍。

在课程开发过程中，要尊重地方文化的原貌，基于地方文化的创编和衍生部分应当有标注。

1.原创性原则
课程开发过程中，不可避免地要借鉴已有研究成果及专业人士的见解。

但学校应保持课程开发的原创性，展现出学校的教学特色，使其成为学校的“特色名片”。

３．适用性原则
地方文化天然地适应了当地学生的兴趣和生活习惯。

童谣的选取应符合学校的治学理念、学风校风，体现学生的精神风貌。

三、实施策略
1.课程目标
结合学生心理特点、学习需求和童谣教学的难易特点，童谣校本课程适合低年级段（1-2年级）学生。

根据2022版《艺术课程标准》，围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，确立童谣校本课程的课程目标如下：第一，能体验童谣的情绪与情感，了解童谣的基本特征，感知童谣的艺术形象，对童谣产生兴趣。

在学习童谣体验中，唤起爱党、爱国、爱家乡的情感，全面地感受地方音乐文化的独特韵味；第二，能积极参与童谣演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏等学习活动，积累实践经验，享受艺术表现的乐趣，在实践中初步
建立规则意识和合作意识；第三，对童谣有好奇心和探究欲，能在探究音乐的过
程中表达自己的想法和感受，了解童谣文化的独特性，提升对家乡和祖国的热爱
之情，进而为传承湖南童谣提供有利的条件。

1.课程内容
根据学生的年龄特点和需求，结合学生的生活经验，遵循学生审美认知规律，渗透德育，按教育内容、童谣种类、音乐特点等由易及难编配教材，满足不同学
生的多样化需求，增强学生学习音乐的兴趣和信心，从而制定具有地方特色的课程，让学生能够积极参与到音乐校本实践活动中。

童谣取材、旋律编配、节奏设计都应以课程标准为依据。

湖南童谣的丰富多
样使我们在课程内容的选择上具有极大的空间和自主性。

可按照游戏类、亲情类、日常习惯类、自然事务类、叙事类、当地特色类等不同种类来精选优秀的、曲调
简易优美的童谣进行教学。

很多湖南童谣可吟可唱，在我国各版本音乐教材中均
有收入，如《同同飞》、《马马嘟嘟骑》。

也有的童谣没有固定曲谱，老一辈传
承人在吟唱时经常会即兴演唱，演唱带有随机性，有时每一遍演唱的旋律略有不同。

因此，在制定校本教材时，从学生的年龄特点和实际需要出发，尽量根据方
言的发音、语调，运用民族民间调式来对此类童谣进行整理、编曲；也可以选择
学生熟悉的较为喜爱的旋律，配以合适的童谣作为歌词；还可以选用地方音乐，
如花鼓调来为童谣编曲，如《小拜年》。

让学生更多地了解家乡音乐和文化。

在
节奏设计上，可从基本节奏型入手，通过有节奏的吟诵，使学生深入感受地域文
化的独特魅力。

1.课程设计
第一，以游戏方式开展课程。

童谣中的一大类就是游戏类。

如：跳绳歌《马
兰花开》、猜拳游戏的《卷子卷》等。

伴着朗朗上口的童谣，进行丰富有趣的游戏，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的节奏感、韵律感、协作意识和初步的
艺术表现能力，对促进学生身心健康成长具有积极的作用。

调动听觉、视觉、动觉、触觉来引导学生多感官的体验童谣，让孩子们在玩中学、动中学、乐中学。

同时在童谣游戏中渗透音乐基础知识、基本技能，学会演唱和演奏的基本姿势、
方法、音准、节奏等，学会听辨旋律、节奏、节拍、力度、速度等音乐基本要素，
重视发挥学生的主体作用，激发他们的主观能动性。

游戏的设计应体现趣味化、
生活化、情境化、综合化等特点，同时还要体现音乐性。

第二，以情境表演深化课程。

湖南童谣大多展现日常生活，描述自然事务，
表现传递亲情，规范日常习惯。

如：《月亮粑粑》、《排排坐，吃果果》、《牵
羊买羊》等。

根据童谣的情景和主题，综合运用多种手段进行角色扮演、形象塑造、生活场景再现。

表演活动应体现生活化、趣味化等特点，以音乐表现形式为主，有机融入演唱、演奏、声势、律动、舞蹈等形式来进行创意表演，充分发挥
低年级学生爱表演的天性，激发他们的表演兴趣，潜移默化地培养学生的旋律感、节奏感和内心听觉，达到音乐与内心的交流。

第三，以收集探究拓展课程。

湖南童谣广泛地流传在民间生活中。

引导学生
关注、发现、搜集身边的童谣及民俗文化，萌生探究愿望，比比谁会唱的童谣多，谁是民俗文化故事大王，让学生积极展示、分享自己的发现，思考童谣和社会生
活的关系，探究音乐节奏、音调与语言节奏、声调之间的关系，从而拓展课程。

1.课程评价
课程评价不仅要评估学生的音乐学习效果，还应充分彰显出湖南文化特色。

评价应遵循学生个人的差异性，为学生发展音乐才能提供空间。

鼓励学生通过校
本课程用自己的方式创造性地学习童谣，激发学生学习的主动性，最终积极地参
与到音乐创作中，表达对童谣文化的个人感受。

运用新课标的评价体系，采取形
成性评价、终结性评价、自评互评及他评的多维评价来衡量对童谣校本课程的评
价标准，注重学生全面发展的能力。

评价形式可采用个人演唱演奏、小组合作表演、童谣合唱、诵读、情景剧、手抄报比赛、举办音乐会等多种形式。

湖南童谣是湖南儿童成长的良师益友。

在小学音乐校本课程中纳入童谣教学，可以让湖南童谣不仅陪伴儿童日常，进入音乐课堂，而且登上舞台传唱，走进大
众生活，实现湖南民间童谣的现代转化和当代传承。

基金项目：
2018年湖南省教育厅科学研究项目《湖南童谣的挖掘、传承与创新》研究成
果（项目编号：18C0953）。