第九单元《统计与可能性》教材分析

第九单元《统计与可能性》教材分析
◆您现在正在阅读的第九单元《统计与可能性》教材分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第九单元《统计与可能性》教材分析学生在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简单的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步体会了有些情况的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。

本单元连续教学“可能性”，让学生体会事件中各种情形发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用“经常”“偶然”“机会是相等的”等词语来描述生活中一些情况发生的可能性。

在教学“可能性”的时候，教材充分利用学生已有的统计知识，进一步提高统计能力。

把可能性的教学与统计方法紧密结合是本单元教材编写的一大亮点。

1第90～91页教学“等可能性”，即事件发生的过程中各种情形显现的机会是相等的。

例题让学生玩摸球游戏，口袋里装了红球和黄球，这两种颜色球的个数相等，让学生在摸球活动中体验摸到红球的机会与摸到黄球的机会是相等的。

例题第一明确游戏方法——每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。

然后明确记录方法——把每次摸到的颜色用画“正”字的方法记录在《摸球结果记录表》里，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，填入《摸球结果统计表》里。

例题还通过四个问题引导学生进行数学摸索：任意摸1个球，可能是什么颜色?估量一下，摸的40次里红球和黄球可能各摸到多少次?统计的结果和你的估量差不多吗?你发觉了什么?
为了保证游戏结果的客观性，教学时要注意六点。

（1）每次任意摸1个球。

学生应该在看不到球的颜色的情境中随意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖动几次，使不同颜色的球在口袋里随意分布。

（2）摸的次数要多。

因为摸的次数越多，摸到两种颜色的次数越可能接近。

假如摸的次数太少，就不容易显示出可能性是相等的。

例题要求摸40次，教学时只能多于40次，不能少。

（3）估量红球和黄球可能各摸到多少次时，要让学生在口袋里的红球和黄球个数相同的现实情境下，联系体会摸索，不但要估量两种颜色的球可能各摸到的次数，而且说说什么缘故作出如此的估量。

（4）要指导学生记录。

每次摸得什么颜色的球要随时记录，游戏终止后才能统计。

学生往常用画“”的方法记录，现在用画“正”的方法记录，应该对学生讲讲画“正”字的方法，并让他们体会这种记录的好处。

（5）要组织学生交流。

每组学生摸的40次里，一样可不能两种颜色的球各20次，会一种颜色的次数稍多一些，另一种颜色的次数稍少一些，“个案”不容易反映出可能性相等。

只有在各组的交流中，在对众多“个案”的观看分析中，学生才能从两种颜色的次数差不多，体会机会是相等的。

（6）要组织学生反思。

让学生想一想、说一说，什么缘故摸到的红球和黄球的次数差不多，并找到缘故——口袋里装的红球与黄球的个数是相等的。

2第92～93页教学事件发生的过程中，有些情形显现的机会多，有些情形显现的机会少，即“可能性有大、有小”。

例题仍旧让学生玩摸球游戏。

口袋里装了3个黄球和1个红球，两种颜色球的个数不等。

每次任意摸1个球，及时记录球的颜色，摸了10次以后统计哪种颜色的球摸到的次数多一些。

游戏方法和数学摸索与等可能性的例题差不多相同，数学摸索的线索仍旧是“现实情境—猜想—实验—验证猜想—分析缘故”。

记录信息采纳统计图，教材提供了两种统计图，左边一种是前几册中用过的方块图，右边一种把方格连成了条形，学生能够任选一种记录。

通过那个地点两种记录的图，引导学生从认识的方块图过渡到认识条形图。

游戏后组织学生交流要抓住三点。

（1）从结果想缘故，体会可能性有大、有小。

各组摸球的结果差不多上摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。

要让学生想想、说说什么缘故。

（2）把两种统计图进行比较。

围绕右边的统计图是如何样画的、表示什么意思，两种统计图有什么相同、有什么不同等问题让学生讨论，实现从方块图到条形图的过渡。

（3）把可能性相等与可能性不相等作比较。

两道例题差不多上摸球，什么缘故前一道例题摸到黄球的次数与红球差不多，后一道例题摸到黄球的次数比红球多得多，让学生自己找到缘故。

3两道例题的后面各有一次“想想做做”，差不多上两道题，两道题的思维方向尽管不同，但都能关心学生加强对可能性的体验。

其中第1题通过抛小正方体连续体会例题教学的可能性相等与可能性有大有小。

第2题运用对可能性的认识先按照预设的结果在布袋里放铅笔，再通过摸铅笔活动验证有没有达到预期的要求，从而进一步明白得可能性相等和可能性有大有小。

练习九第1~3题分别联系天气情形、玩转盘以及生活中的情况引导学生用“经常”“偶然”“可能性相等”等词语形象地描述可能性的大小。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，
声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

4第96～97页实践活动让学生在摸牌和下棋游戏中连续体会可能性相等与可能性有大有小。

摸牌游戏，从四种花色的牌摸到的次数差不多，到红桃花色的牌摸得的次数比其他花色的牌明显多，能使学生感受由于条件变化会引起可能性的变化。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

下棋游戏的规则比较复杂。

正方体上涂红色的面比涂黑色的面的个数多，红色面朝上在棋盘上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最后结果是拿红棋的人经常获胜。

分析缘故，学生能从中获得专门多感受，对可能性的大小有更多体会。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。