以视觉形象设计为载体创新中职审美教育模式

以视觉形象设计为载体创新中职审美教育模式
作者：卢文静
来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第10期
[摘要] 以视觉形象设计为载体进行审美教育，是中职审美教育方式和手段的一种创新性的尝试。

从学校实际出发，立足职业技术教育发展的大背景，以席勒的“三冲动”理论为基础，对审美教育模式进行多年的实践与探索，逐渐形成“立项·立美·立人”新的中职审美教育模式，并以此提升学校形象，拓展学校内涵发展力度，实现人才培养目标，凸现学校办学“品质”和核心竞争力。

[关键词] 视觉形象设计；创新；中职审美教育模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0020-03
一、问题的提出
（一）社会发展对中职生的素质要求日趋提高
随着中国改革开放的深入和经济结构的调整，社会为中等职业教育创造了良好的发展机遇，同时也对中等职业人才尤其是学生职业素养的培养提出了更高要求。

中等职业学校作为培养大量“蓝领”的摇篮，如何开展良好的素质教育，如何使学生具备一定的专业知识和现代高新技术且具有高品位的艺术素养以及如何使学生在校园这个良好的氛围中学习生活、如何让教师在校园这个良好的氛围中起到教书育人的作用，这些都是值得我们深思的问题。

审美教育在培养高素质人才中具有特殊的作用，感受美、理解美、创造美的能力已成为人才素质的基本要求，如果一个人没有这些素质，它将影响其审美观念、审美心理、情感、思想风格和价值取向的健康发展。

（二）中职学生普遍存在审美偏差
中等职业学校学生行为问题多，情绪波动大，逆反心理强。

面对纷繁复杂的现代社会，有些学生很容易出现价值界定与审美迷茫，在言行、思想等方面出现了审美偏差。

流行文化以其时尚、前卫、超前、打破传统、引领潮流，被学生所追捧。

由于人格尚未健全，有些学生存在审美取向的迷茫，产生了羊群心理，成为被潮流“圈养”的俘虏。

他们往往以时尚与前卫来界定美与丑，这种界定与中国古文化中的礼仪道德相背离。

也就是说，他们的审美观背离了中国传统的审美观，这无疑给审美教育带来了新的困难。

这些问题也是中等职业教育必须直面的一个新课题。

（三）传统的中职审美教育方式在人才培养中存在缺陷
一方面，中职对学生审美教育的目标、内容、规格和评价等缺乏明确的理论和实践指导，因而教育随意性大，教育不符合人才规格要求。

另一方面，学校审美教育手段老套，仍从审美教育模式的几大基本要素，即课程结构的审美化、教育内容的审美化、教学过程的审美化、文化活动的审美化、教育管理的审美化来进行审美教育，往往忽视教育环境的审美化即学校外在的物质景观和内在的精神景观教育的重要性以及管理中学生生命个体的认知特点和主动意义的建构。

在这样的背景下，中职审美教育模式的创新就显得十分重要和迫切，本文就是在新形势下对中职审美教育模式的一次较系统、较科学的探究和思考。

二、解决问题的过程与方法
（一）中职教育环境的审美化的现状分析
综观中职教育环境的审美化现状，主要集中表现在三个方面：（1）教育设施不齐全；（2）缺少人文特色；（3）缺乏校本创新意识。

（二）中职学生出现审美偏差的现状调查
为深入了解认知方面的现况，笔者会同教务处和德育处，分别抽取了本校高一、高二的动漫和机械专业共6个班级的307名学生进行了问卷调查。

调查表明：（1）存在审美认知迷茫；（2）存在审美心理从众；（3）存在审美行为偏差。

（三）视觉形象设计的审美教育功能的发挥
视觉形象设计作为传递学校整体信息的最佳手段，其蕴藏着丰富独特的审美资源，且具有不可替代的审美教育功能。

笔者着重通过“三环境”进行了探索：（1）教学环境视觉形象设计的审美教育功能。

注重品质文化，树立学生理想；凸显铭牌文化，拓展学生视野；开发校本教材，加强学生技能。

（2）德育环境视觉形象设计的审美教育功能。

打造核心元素，引领学生思维；丰富精神文化，提升学生素养；创意学子风采，塑造学生风貌。

（3）活动环境视觉形象设计的审美教育功能。

创新制度文化，规范学生行为；多样内涵文化，陶冶学生情操；应用规范设计，严谨学生作风。

三、具体途径与措施
（一）标识形象设计对中职生审美能力的培养和训练
作为视觉传达设计中的符号现象，标识是整个形象识别系统中应用最为广泛和引用频率最高。

它是一切视觉元素的核心，是整个VI的主导力量。

它蕴含着丰富的审美意义，其审美表
现力在于发挥信息传递和审美效应的作用。

学校经常性地组织学生参加各级各类标识设计比赛，不但培养了学生的审美能力，而且通过寓教于乐的形式帮助学生树立正确的人生观和价值观。

诸如教师充分利用“台州市青少年活动中心徽标设计比赛活动”平台开展教学实践活动。

1.遵循设计原则，加强审美水平
标识设计是一个人审美水平高低的浓缩表现，而标识设计原则可以一定程度上帮助学生进行审美判断。

所以，教师教学中要求学生必须严格遵循标识设计原则，设计必须充分考虑其实现的可行性，针对其应用方式、原料和制作条件择取相应的设计手段，并遵循标识设计的艺术规律，创造性地探求恰当的艺术表现形式和手法，锤炼出精当的艺术语言，使所设计的标识拥有高度的整体美感，并体现出最佳视觉效果。

2.运用艺术规律，培养创新精神
运用好标识设计的艺术规律，可以将物质因素转化为具有情感蕴涵的符号，二者可以体现设计功能、科学技术和理性的美。

平时注重实训练习，精心考虑、确定练习内容，教学中注意寓教于乐，将德育思想渗透其中，培养学生高尚的情操；致力于开发学生的创新思维，挖掘学生潜在的创造力，培育学生的创新精神。

如“学校志愿者”“第三届校园艺术节”等标识设计练习，参加省首届艺术节徽标设计、创业园标识设计、运动会会徽设计、技能节标识设计等设计比赛活动。

（二）造型形象设计对中职生审美能力的培养和训练
造型形象设计注重是培养学生的审美能力和动手能力，它对激发学生的创新思维，强化学生的实践综合技能以及培养学生运用形态、色彩、空间等要素来进行造型和设计的功能，并掌握和运用各种设计方法等，有着不可小觑的贡献。

因此，学校十分重视造型形象设计实训教学活动的开展，根据不同专业人才培养的特点，专业教师有针对性地安排实训内容，旨在通过教学力求提高学生造型形象的设计能力，使学生学会运用相应的原理，将各种符合社会发展趋势的观念转化为产品形态，通过产品形态的设计创新，以新时代的发展价值开拓新产品形式意识和能力，从而大大提高了学生的综合素质和创造力。

如“数控车加工与编程”“凤凰雕刻”“男西装打板制作”等造型设计练习。

每年5月份学校举办的技能节各类展示项目中，最能吸引师生及来宾眼球的就是作品展示台上学生制作的产品，它们有的栩栩如生，有的精致高端，有的创意十足……这些产品出自烹饪、服装、机械和学前教育等专业学生之手，他们在专业教师的精心指导下，苦练技能，修得了“正果”。

同样，学校每年组织参加的各级各类师生技能赛，这些专业学生凭借扎实的基本功，为学校赢得了荣誉。

（三）招贴形象设计对中职生审美能力的培养和训练
招贴形象设计具有兼容审美、智能和创造、应用教育相互渗透的性质。

在中职生审美能力的培养和训练中应采取灵活多样、开放性的方式，才能更好地凸显自身的优势，使学生能够充分发挥他们的积极性。

学校每年组织学生开展不同主题的招贴形象设计比赛活动，着重于培养学生的审美能力，进而培养他们的创造能力与创新精神，使学生思维在一定程度上得到开拓，形成创新观念，引导学生巩固和消化知识，把知识转化为技能，提高创新能力，培养吃苦耐劳的品质和克服困难的意志。

例如，教师在招贴形象设计实训教学中首选了“环保”这一热点主题，对动漫、艺术、计算机和学前教育等专业学生进行审美能力的培养和训练。

1.改善实训方式，提高审美能力
改善实训教学方式是提高学生审美能力的重要手段之一。

就实训教学而言，教师应运用教育心理学来分析每个学生的不同作业表现及其心理类型，用一种沟通的态度、理解的情感去引导和鼓励学生进一步完善自我。

就创造力而言，教师应引导学生从既定情境中汲取衍变的能力，尊重学生的自我体验，因材施教，提高学生审美能力，从而促进学生创造力的发展。

就加强实践能力来讲，教师应根据学生的各种不同状况采取有针对性的实训教学方式，引导学生在理论与实践的互动关系中学思结合，手脑并用，在研究和讨论中启发学生。

如以“人与自然”为主题设计一张招贴画。

2.科学运用定度，优化实训过程
定度是指信息传递过程中的难易性、深度与浅度、密度与稀疏、速度与慢度、支持与释放的辩证关系。

这就要求在实训过程中，既要照顾大多数学生的水平，又要有一定的难度和深度，善于在已知和未知之间架桥设阶，不断激发学生“跳起来摘果”的热情和兴趣。

例如，在教学计划中设置一定的教学目标，然后引导学生在充分拟定主题和准备阶段训练的基础上逐步地接近学习目标。

教学计划的设定要有一个定度，为了使教师获得更多的信息反馈，让学生经历一个“爬坡”过程，并通过这种学习和修炼过程，才能将学生内在潜力逐渐开发出来，使产生良好的教学效果。

（四）活动场景形象设计对中职生审美能力的培养和训练
活动场景形象设计需要从宏观层面把握和驾驭整个场景的主体意识，设计中主创人应在设计意识上与相关的指导员和团队达成一致，以使整个活动场景形成完整而具特色的风格。

它的表现形式是丰富多样的，有许多技术要求和局限性，因此充分理解和利用现有技术可以创造出最佳的整体效果。

学校通过开展“艺术的海鸥”文明教室评比、“我爱我家”寝室美化评比、创新创业园策划设计、“海鸥杯”校园十佳歌手比赛活动舞台设计、教学成果展示平台设计等系列比赛活动，促使学生审美能力得到提升，创造能力与创新精神得到培养，同时强化学生的职业素养。

近年来，为了提高学生的创新创业能力，学校先后设立了“橘子”等3个创业园、“糕手非凡”烘焙坊、“爱尚江南”网店、“银鲨”物流管理中心、“海螺”文印社、忠信会计服务有限公司等创新创业行
动基地，拨出一定的资金提供支持，鼓励学生进行创新创业尝试。

这些创新创业行动基地在相关专业教师的指导下，由商业、会计、物流、烹饪专业学生创新创业团队经营管理。

通过创新创业实践的锤炼，不仅在一定程度上节约了创新和风险投资，而且还提高了学生适应社会的能力，指导了学生未来学习的方向和目标，促进了学生勤奋学习，苦练技能，提高了学生的综合素质，从而真正达到学以致用。

此外，学校为学生搭建“展示真我、成就未来”的发展平台，于每年五月份举办技能节暨就业洽谈会，至今年已成功举办了九届。

在技能节期间，烹饪、机械、服装、艺术等专业学生的赛作和平时的优秀作品被展示出来，与其他专业的教学成果相互交流，以求共同进步、共同提高。

每年这些专业的学生在专业教师的指导下，运用他们平时所学知识和技能，精心搭建一个展示平台，力求在成果的筛选、分类、风格和效果上做到一丝不苟，且想方设法把最完美的一面呈现在全校师生和企业来宾、上级领导面前，深得大家的高度评价。

四、成效与反思
（一）形成“三立”中职审美教育模式
笔者以席勒的“三冲动”（“游戏冲动”切入——“感性冲动”介入——“理性冲动”深入）理论为基础，对审美教育模式进行了多年的实践与探索，逐渐形成了“立项·立美·立人”新的中职审美教育模式：从“视觉形象设计”切入，通过“四途径”即标识形象设计、造型形象设计、招贴形象设计、活动场景形象设计项目任务的驱动，对学生进行审美能力的培养和训练，通过“三环境”即教学环境、德育环境、活动环境对学生开展视觉形象设计审美教育。

使学生的综合素养得到有效提升，进而达到对学生美育立人的目的。

（二）促使学生形成独立健康的人格并使其全面和谐发展
学校的视觉形象设计给学生提供了丰富的审美源泉，它已成为培养他们健康的审美观念、审美心理、情感、思想风格和价值取向的一个重要途径。

学校不断优化的物质景观和精神景观培养了学生独立健康的人格促使其全面和谐发展。

（三）培养学生审美情趣和审美能力激发学生的创造力
以视觉形象设计为载体进行审美教育，对提高学生的审美情趣和审美能力及激发他们的创造力起到了十分积极的作用。

学生在近两年全国技能大赛、省创新创业比赛等各类赛事中均取得了瞩目的成绩，毕业生的综合素质也得到了企业较高程度的认同。

（四）完善学校的审美教育模式，营造良好的校园文化氛围
以视觉形象设计为载体进行审美教育，不但丰富了学校审美教育形式，并进一步完善与创新了学校的审美教育模式，校园文化氛围也越来越浓郁，成效显著。

当然，以视觉形象设计为载体创新中职审美教育模式是一个系统工程，还需深入准确把握并及时调整学生对审美教育的需求，不断尝试并挖掘其实施策略和途径，做到理论和实践高度结合，着力提高其实用性与推广价值，并为进一步提升学校形象，拓展学校内涵发展力度，实现人才培养目标，凸现学校办学“品质”和核心竞争力发挥真正作用。

参考文献：
[1][德国]席勒.审美教育书简[M].张玉能，译.凤凰出版传媒集团：译林出版社，2009-07.
[2]张聪，井志伟.浅谈美育教育[J].科学导刊（上旬刊），2011（8）.
[3]卢文静.以美激情以美求真：浅析“三环境”视觉形象设计的审美教育功能[J].环球人文地理（下月刊），2018（4）.
[4]卢文静.立项·立美·立人：基于核心素养的中职美术教学策略探究[J].山海经（下月刊），2018（8）.。