浅谈科学课堂教学提问的设计

浅谈科学课堂教学提问的设计
善教者，必善问。

精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段之一。

它从一定程度上引导着学生的思维走向。

体现着教师的基本素质、教学艺术与教改意识，调节着课堂的节奏与气氛，反映着课堂教学的成效。

课堂提问就像一个个路标，指引着一节课的路程该怎么走。

科学合理的提问，能使这段路走得轻松活泼，走得扎实稳健；而幼稚笨拙的提问，则使这段路走得漫长无边，走得心烦意乱。

在科学课堂教学过程中，教师应依据教材和学生实际，不时地提出发人深思的问题，就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。

作为一个科学教师，设计提问时应该注意以下几点。

一、准确性和新颖性
在科学课堂教学中，教师在服务于课时教学目的和要求的前提下，提出的问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。

问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋。

积极思考。

知道应该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答才比较完善准确。

如“光合作用有什么意义?”问域过大，学生不知答到什么程度，会把学生的思路导向歧途。

若将问句改为：“植物的光合作用对人类有何意义?”这就具体得多了。

提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。

所谓新颖，主要是指提问要有新形式，不是老生常谈，内容要新，使学生听后趣味横生，人人跃跃欲答。

如比较以下两个问题：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的?”“为什么下过雨后蚯蚓会大量爬出洞穴?”这两个问题本质上是一样的，但是前者易导致死记硬背，后者在联系实际中要让学生活用知识，用自己的语言朝着已经规定了的提问内容的目标进行归纳和总结。

二、系统性和巩固性
提问的系统性是指教师要遵循自然科学知识的内在联系和学生的认识特点，由近及远、由易到难、由低级到高级，有计划、有步骤地设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章，而是有系统、内容巩固的科学基础知识。

提问要注意巩固性。

所谓巩固性，就是让学生回忆和复习已学的知识。

不断地巩固和积累前面所学过的知识，为以后的学习打好基础，掌握前后知识的内在联系。

达到“温故而知新”的目的。

如在讲“生殖种类”一节时，教师讲完无性生殖的几种方式后，提问：“什么叫无性生殖?”学生往往只把课本上现有的原话重复一遍，好像真的搞懂了。

于是教师再问：“无性生殖是否产生生殖细胞?产生生殖细胞的一定是有性生殖吗?”通过这样两个问题，引导学生理解无性生殖的两种情况：一是不产生生殖细胞，由母体直接产生新个体i另一种是产生生殖细胞，但不需要两两结合，直接发育成新个体。

三、变式性和多样性
所谓变式。

就是围绕同一个概念从不同角度，用不同的叙述提出问题，使概念的本质更加全面地暴露出来。

采用变化题型、改换实例、隐蔽条件与转移思维方向等方法提问，不但可以激发学生的学习兴趣，促使其大脑皮层的各中枢积极参加活动，防止形成定势思维，而且对培养学生发散思维能力和应变能力都有很大好处。

多样性包括形式多样性，如口头提问、文字提问及实验提问等。

回答形式可以是泛问泛答或一问一答等。

选择对象的多样性和问题材料的难易多样性，这两个是相辅相成的，问题的难度既要照顾全班的普遍接受程度，又要对不同层次的学生分别对待，真正做到分层教学。

再有就是所提问题的题型多样化。

有思考题、讨论题、练习题及实习观察题等。

最后还要允许学生答案的多样性。

分析、综合、评价兰类问题能刺激学生产生新知识，答案往往不是惟一的，属于高级认知问题，如“白开水、纯净水、矿泉水及蒸馏水哪类水更适合我们?为什么?…地膜覆盖能提高作物产量，但是也会造成‘白色污染’。

你认为这种做法是否应当废除?”在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题，在这些问题中，教师不可以强迫学生按照自己设计好的框框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展和创新。

变式性和多样性是相互联系和相互促进的。

变式问题通过多样的形式和题型加以配合，显得更加新颖：丰富多样的形式和题型包含变式的内容，显得更加充实和活跃。

四、连锁性和启发性
连锁性是指针对一个重点、难点，首先提出一些较大的问题，然后再化为若干个小问题。

这些小问题就如一条锁链上的小环，环环紧扣最后使大问题得到解决。

如“简述长骨的结构及其各部分的作用”一题，既是要求学生理解和掌握的重要知识，也是《骨》这节教材要达到的教学目的，学生一时不容易答出来，教师就可以围绕这一中心问题。

化整为零，化难为易，提出若干个小问题：①骨的基本结构是哪几部分?②骨膜有哪几种重要作用?③骨质分为哪两种?分布怎样?④骨髓位于何处?有什么功能?人的一生中，骨髓有什么变化?这样依次提问，最后归纳综合，形成系统的全面的知识。

启发性提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。

教师在教学过程中要善于启发学生独立思考。

引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这样才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。

因此，自然科学教师应该根据学生认识事物的规律，周密设计启发式问题，引导学生开动脑筋想问题和研究问题。

通过启发性提问，启发学生联想，活跃学生思维。

五、灵活性和实际性
针对一些学生读书不求甚解的现象，设计一些灵活性较强的、跌宕起伏的问题。

促进他们积极思维。

所谓灵活性，就是教师提出的问题，要求学生灵活应用已有的知识，而不只是简单地复述。

但这绝不意味着超纲离本，出偏题怪题。

具
体来讲，所提问题不应在书本里轻易找到现成答案，而是可以在书本里找到答案的源头。

或是材料在书外、原理在书内的问题，要求学生能推陈出新。

有独到见解。

提问要密切联系实际，要把课本学到的知识，跟生活实际、生产实际与自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题。

只有这样，学生才能获得较为完整的理论知识和实践知识。

六、科学性、趣味性和检查性
教师在提问时首先应该遵循科学原则，考虑问题提出来是否经得起科学的检验。

如果提出的问题犯有科学性的错误。

就会误人子弟。

在遵守科学性原则的基础上。

还要考虑趣味性。

学生对教师提出的问题感兴趣，他们就能进行积极思维，探索求新。

检查性的提问主要是指，通过提问来考查学生的知识技能。

只有这样的提问才可以促进学生集中注意力并积极地思考，使课堂气氛活跃，教学效果良好，并能增强学生对所掌握的知识进行比较、区别、联系和运用的能力，使获得的知识印象深、掌握牢。