初中物理概念教学的探索

初中物理概念教学的探索
摘要：在初中物理教学过程中，还需要教师正视物理概念教学的积极作用，优化教学措施，以多种教学模式进行创新式教学，提高学生学习兴趣与学习积极性，同时也强化初中物理概念教学的有效性。

关键词：初中物理；概念教学；教学有效性
初中时期的学生对于物理学科的学习还是存在较多不解的，由于教学知识点较为广泛，内容颇多，往往需要学生从物理概念的学习到物理规律的学习再到物理方法的掌握。

这就需要教师在教学过程中更加重视每一个阶段的物理教学措施的应用。

特别是在物理概念教学中，教师应重视概念教学的重要作用，以完善的概念教学提高学生对于物理学科的正确认识。

一、初中物理概念教学的现状与不足
1教师对于概念教学的重视不高
物理概念是物理学科教学的基础，也是物理知识展开的关键，在教学过程中需要教师重视对于物理概念的讲解、分析、应用与加工，才能够更好的让学生吸收物理概念，获得系统的知识结构。

但当前部分教师自身对于物理概念的教学重视程度不高，认为剖析概念、深化讲解不如直接应用于题目中来的快，以一种灌输式的方法通过例题讲解等方式，固化学生对于某个物理概念的认识。

这种做法不利于学生物理思维的展开，容易局限于某一种题型中，难以灵活应用物理概念解决物理问题。

2物理概念教学模式单一
物理概念的教学在很多教师眼中认为就是将概念的原有意识展开，并配合几个例子讲解，只要让学生将概念性文字一字一句背好便完成了概念教学。

这是大多数教师在物理概念教学上的通病，一般一堂课所涉及的物理概念，花费的时间不会超过五分钟。

这实际上更倾向于一种任务式的教学，在物理概念教学模式上
也较为统一，即教师讲解一遍或略微应用于例题中，便要求学生背诵记忆。

这种单一的教学模式会使学生对物理概念的学生产生一种错误的观念，认为概念其实并不重要，并且在考试过程中也不会出现填写概念的题目，从而造成学生对于物理概念的学习流于表面。

二、初中物理概念教学的优化措施
1遵循学生认知规律
根据学生认知规律在教学中应遵循学生思维发展的规律。

学生的思维发展一般要经历具体、抽象、具体的过程。

所以在概念教学中也必须经历感性具体——思维抽像——思维具体。

例如在功率教学中，先设计一个问题：“物体做功有快慢之分吗？”针对这一问题设计熟悉的场景：大人和小孩同时上楼。

用袋子和桶将沙子运到楼上。

人工搬运货物和起重机吊货物。

这样学生就自然地从以上情节中感知出做功快慢与做功多少做功时间有关。

然后对比以前学过的概念抽象出功率的概念。

2、发散性思维，加工并思考形成物理定义
教师在向学生创设情境时，也可以让学生按照固定的思维方式对实验进行思维加工，利用物理事物的共同点来进行本质属性的总结，并用语言概括出本质内涵。

这个环节对于物理学习至关重要，但是大多教师往往会忽视这个环节，例如在进行物理压强的概念教学中，教师让学生通过实验明白压力越大压强也会越大这一知识，教师需要抛弃传统的教学方式，放弃直接传授学生物理定义概念的方式，通过实验来明确概念的意义，利用压力等来强化压强的定义。

不同的时候怎么比较压强的大小，教师布置问题后让学生自行思考，不断地进行实验来确定压强的定义，学生自行加工并思考后发现压强的定义，使学生记忆更为深刻，从而巩固正确的概念。

3、打破学生已有的错误认知，构建新的科学概念
学生在教学活动中并不是头脑一片空白，日常生活和学习中经历了许多感性知识和理性知识。

可以通过创设情境、提问、讨论等方法来引起学生对相关事物
的认知矛盾和冲突。

例如在力与运动状态关系的教学中，许多同学会有错误的认
知影响，“力是维持物体运动的原因”因为他们头脑中都会有这样的错误认知：
桌子受到推力后马上向前运动。

撤去推力后马上停止。

只对这一错误认知，教师
可以通过提问引导学生讨论然后解决问题。

球踢出去会怎样？学生：会继续运动。

为什么？学生：因为惯性。

这时足球有没受力？学生：没有。

那么力是不是维持
足球运动的原因？学生：不是。

“草地上滚动的球最终会怎样？”“会停下
来”“为什么？”“阻力。

”“说明什么？”“力是改变物体运动状态的原因。

”这样通过联系实际场景的提问打破了已有的错误认知，建立科学的概念。

4、物理概念教学应重视细致例证的选择
概念教学中所列举的物理事实是学生了解、掌握概念的源泉，应具备科学性、典型性、易识性。

限于初中生的认知水平，教学宜形象、直观、明确，现象明显，易于被学生所理解和接受。

笔者认为，沪科版教本中以“航天员离开地球到了太空”为例，佐证“所处
的空间位置变化，质量没有改变”有失妥当，与课标“贴近学生生活，符合学生
认知特点”相违背。

对于“力”概念的教学，如果只是“教师手拿着磁铁去靠近铁，看到铁被吸引”来说明“力的作用是相互的”，那么学生是不能理解的，因
为此时学生既没有亲自感受到吸引力，也看不出教师的手受力。

如果把磁铁和铁
分别放在两辆小车上，或者都用线悬挂起来，学生就能明显看到两辆小车相向运动，两条悬线都偏离竖直位置，则会对产生力的两者都受到对方的力的作用有直
观的认识，从而形成“力的作用是相互的”概念。

5、物理概念教学也要讲为什么
在日常教学实践中，学生对物理概念普遍不重视，对概念的含义普遍不明确。

例如，学生知道“功率等于功与时间的比”，但当问及“功率表示什么物理含义”时就普遍不知道。

因此，学生对“做功多少”“时间多少”“做功快慢”判别不清，对“功”“功率”“效率”也判别不清，这类试题常考常错。

因此，概念教
学的基本要求，除了讲清是什么、干什么外，也要讲为什么，为什么要提出这一
概念，引入的目的是什么？
结语
初中时期的物理教学是具有较多趣味性的，需要教师在教学过程中能够以多
种教学措施引导教学，避免由于教学方式单一引起学生对于物理知识的反感。

总
的来说，初中物理概念教学需要作出创新，可以通过以上几多种方式进行教学，
能够达到更好的教学效果。

参考文献：
[1]刘艳超.基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D].东北师范大学，2017.
[2]王长江.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究
[D].陕西师范大学，2015.。