如何培养孩子学习初中物理的情感

如何培养孩子学习初中物理的情感
摘要：在物理教学中，学生的学习态度和学习状态在很大程度上取决于他的情绪。

当学生在学习物理时产生积极的情感体验，如自信、兴趣、快乐等，学生将
表现出积极主动的物理学习状态，以便学生更积极地探索物理知识。

本文从学生
的学习情绪入手，研究消除初中生物理学习的情感障碍，帮助他们掌握学习方法，提高自学能力，改变学生的学习状态。

关键词：物理，情感；兴趣
美国心理学家布鲁姆曾指出：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。

”兴趣是学习的基础，获取知识的开始，以及学习的动力。

从初中生的心理状态来看，他
们的学习活动最有可能始于兴趣并受到兴趣的影响。

在物理教学中，激发学生的学习兴趣，
让学生保持持久，强烈的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，不断产生强烈的知识
欲望，是物理教师在教学中的重要任务，提高教学质量的关键。

一、要使学生建立最佳的心理状态
教师的教学过程不仅仅是传授知识的过程。

在传授知识的同时，他们也必须交换自己的
感受。

如果一个教师在教学过程中不能投入以健康、真诚的思想和感情，就不会创造一定的
情境和氛围，他们也无法引导学生进入情境来体验某种情感。

学生永远不会产生愉快的感受。

教师必须运用丰富的表达力和生动的语言来感染学生对好奇心的激情，以及他们对生活的热
爱的理想之光。

“仁爱产生仁爱”，这是英国教育家宾塞的论断，教师向学生倾注爱的情感主
要靠教学过程来完成。

情感是沟通师生关系的纽带，是“教”与“学”的桥梁。

因此，教师应根
据学生已有的认识结构和心理特点，在一堂课的开始，就要给学生创造一种新鲜、好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂的情绪迅速投入新课的学习。

其实，教材本身的知识内容
特点就容易引起学生的直接学习兴趣，只是教师一定要想方设法对知识内容进行加工，提炼，使之新颖有趣，而不是一味地按部就班，照本宣科。

否则学生听起来干巴巴，味同嚼腊，实
在乏味。

课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。

二、提高学生的学习兴趣
物理学是美的科学，反映了美的光辉，深刻而清晰的物理概念，物理规律的和谐统一，
以及物理现象的奇异美，都反映了物质现象的简单美、对称美和和谐美。

作为物理教师，我
们应该探索这种美，让学生感受到这种美。

例如在学习光学的时候，笔者不仅给学生看美丽
的照片，还摘取了鲍勃・肖的科幻小说《往日之光》中的一段文字“想象有一种玻璃，光在这种玻璃中运动的速度极慢，通过半厘米厚需要10年，比蜗牛的速度还慢得多。

当一块慢透
光玻璃制出来时，望上去总是一片漆黑，因为还没有光穿过它。

把这种玻璃放在风景秀丽的
林中、湖边，带着这些美丽景致的光进入慢透光玻璃中，10年也出不来。

把在这种地方放了10年的玻璃镶在城市住宅的窗户上，那么，在下一个10年的过程中，这个窗子外面便仿佛
呈现林中湖泊的美景。

各种动物无声的前来饮水，空中百鸟飞翔，日夜在交替，季节在变化。

身居闹市，犹如别墅。

”这是一个多么美丽的幻想，有趣的创意，谁会不为这一美妙的事物而陶醉?当学生还沉浸在美丽的幻想中的时候，笔者提出了这样的疑问“作者进行的科学幻想有
没有依据?如果有依据，那其依据是什么?从你的课本中找到答案。

如果是你，你会如何制造
这种玻璃?”面对这样有趣的事物，学生情绪高涨，思维活跃，兴趣盎然。

不仅很快地掌握了
知识，而且极大地激发了学生的想象能力。

三、创设物理教学情景
传统的教师在讲台上讲课，学生们努力记住笔记，只有少数学生才能有回答问题的权利。

从长远来看，学生很容易产生审美疲劳，学习效果更差，如果老师语言缺乏幽默感，那么学
生很容易困倦和难以理解。

因此，教师需要在课堂上合理地应用多媒体和其他教学方法，并
通过图像、光电子等的显示，很容易引导学生进入直观图像，甚至虚拟场景，使学生像他们
一样身临其境，从而创造了一种物理教学环境，会增加学生学习的兴趣。

如在讲影子的形成
原因时，教师可用投影器做光源，用银幕做光屏，教学生在光源和屏之间作出：狼、狗、兔子、鸭子等各种形状，还可以事先用厚纸片剪成有趣的图形，观察他们的影子，讨论影子形
成的原因。

又如：讲授《我们怎样听见声音》时，可以把录音机提进教室，先给他们放《中
国少年先锋队队歌》，待响亮的歌声结束，提出：“同学们刚才听到的歌声是怎么发生的？又是如何传到我们耳中的？”讲完不同介质传声速度不同时，利用录音机录两个同学的说话声，放出后让他们比较，录音机放出的声音与自己所听到的声音的不同，从而解释不同介质传声
的效果不同。

这样做不但生动有趣地将教学寓于娱乐之中，而且能使学生的学习兴趣浓厚，
课堂气氛活跃，在愉快中学到了知识。

四、用教学过程的生动活泼激发兴趣
教师应设计灵活多变的教学形式，使学生在听课中没有枯燥无味的感觉，始终保持学习
物理的新鲜感，对学习有浓厚的兴趣。

例如，在实验课教学中，教师应引导学生如何操作，
观察实验中出现的现象，通过对现象的分析可以得到什么规律，让学生分析、讨论、总结，
然后老师总结，这可以实现事半功倍。

如在讲授照明电路和安全用电知识时，一部分学生对
保险丝熔断问题认识模糊，认为保险丝熔断，保护了电路，可又造成断电，给生活带来不便，这是自相矛盾的。

这时，教师可做这样的比喻，保险丝犹如救火英雄，一旦有危险情况，它
立刻挺身而出，奋力灭火，保护了大局，在救火过程中可能给人带来一些不便，但大局上幸
免一场火灾，保险丝这种献身精神是多么重要啊！这样，教师利用形象的比喻，使学生在笑
声中解决了矛盾并认可了保险丝的作用。

五、教师努力培养学生们的积极情感，提高学生们的物理学习效果
情感教育不仅体现在课堂教学中，也体现在课后的师生交流中。

教师应善于捕捉学生问
题的情绪“兴奋点”，并找出他们的“弱点”，以便对症下药。

例如，在物理教学中，对于后进生，教师可以帮助他们做细致的工作，发现学习的不足，帮助他们分析原因，引导他们形成
适当的学习方法，引导他们进行分期制定短期学习目标，并继续安慰、鼓励和刺激。

慢慢地，这些落后的学习态度和积极情绪在不同程度上发生了变化。

在课堂教学中，教师以诚挚的态
度对待每一位学生，并尽一切可能为不同层次的学生设定目标，寻找实例，让他们通过自己
的努力逐渐分享成功的喜悦，及时客观地评价自己的成就，不断鼓励感谢有进步的学生，用
诚意对待他们，用真诚的爱感染学生，用实际行动培养学生。

老师和学生之间的情感在不知
不觉中产生共鸣。

六、结束语
总之，老师引导学生在积极的情绪控制下培养学生的良好素质。

只有在教学中，才能培
养学生的非智力素质，使学生不仅能够掌握物理学科的本质。

科学知识为未来的学习奠定了
坚实的基础，并为他们提供了未来社会发展所需的合格人才的基本素质。

参考文献
[1]张秀文.情感因素在物理教学中的运用[J].黑河教育，2007（3）.
[2]王海.试析中学生物理学习过程中的障碍成因及对策[J].科学教育家.2009（3）。