建构主义理论下的识字教学策略

Educational Practice and Research
《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展……”可是具体实施到教学活动中，特别是枯燥无味的小学识字教学中时，却出现了教师虽身心疲惫，学生仍索然无味，教师动用成倍时间，学生仍收效不大。

细观实质却是教师还没有意识到：人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（教师和合作伙伴）的合作、协商、交流而获得的。

建构主义还认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

“情境”：学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的分析，意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话完成学习计划，同时，每个学习者的思维成果（智慧）被整个学习群体所共享。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。

由于多媒体计算机网络技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，所以，
建构主义理论下
的识字教学策略
潘倩
（重庆渝中区中华路小学，重庆400000）
摘要：建构主义理论下多媒体网络与语文识字教学相结合，可以有效解决在小学识字教学中的枯燥无味，教学中教师可利用网络组织学生自学生字；可分组讨论，互补互助；可巩固练习，交互协作；还可生字归类，指导书写，从而提高识字教学效率。

关键词：小学语文；建构主义；识字教学；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）19/22-0040-04
40
2020年第19/22期/A（07/08）
多媒体计算机网络技术是学习环境下的理想而有效的认知工具。

据此，笔者提出了“建构主义理论下的低年级多媒体网络识字教学模式”。

一、模式的结构流程
（一）利用多媒体计算机网络，自学生字1.解决字音。

多媒体计算机里有声音媒体，学生可通过声音媒体进行模仿，自学字音。

由于学生个体之间差异很大，对于每个学生来说，字音难点都有不一样的地方，教师要按照每位学生的不同需要进行教学是不可能的事，而在多媒体计算机教学中却是轻而易举的事。

在这个步骤里，教师可先让学生通过多媒体计算机进行两读。

一读课文，读准字音，（可通过个别读或分小组读检查纠正）；二读课文中勾出的生字词，读准字音，（可用生字词卡片开火车，或请小老师教读、或抽读的形式检查纠正）。

整个过程中，教师只在需要注意的地方强调。

2.解决形义。

对于每个学生来说，在形和义的难点上或多或少都有不一样的地方，教师要照顾到每位学生的需要而进行教学也是不太可能的事，然而利用多媒体计算机网络就可以很好地解决这件事情。

在这个步骤中，要求学生先按照生字口诀模式自学生字，重点是学习字的形、义，即记住字形、能扩词。

如果遇到困难，可以到教育网络资源库里去查找，也可以直接通过多媒体计算机网络与教师讨论。

总的来说，从这个“利用多媒体计算机网络自学生字”的教学环节中可以看出，计算机成为学生的认知工具，教师则成为学生学习的组织者和帮助者，学生才得以成为了真正意义上的学习者，主体地位才得以真正的回归。

（二）分组讨论，互补互助
自学完生字之后，要求学生分组讨论，这些生字还有更好的记法吗。

这一设计，在帮学生积
累记字方法的同时，着重培养了学生多角度的思维方式。

笔者教给学生的常用记字法除结构分析法外，还有形声规律记字法，儿歌记字法，比较记字法，归类记字法，重点记字法和想象记字法。

特别是想象记字法，最能碰撞出一簇簇闪动的创新火花。

如，学生在记“空”字时说，“上边穴宝盖是个洞穴，下边‘工’是位工人，工人正在挖洞，把洞都挖空了。

”又如，在记‘喜’字时说，“喜可分为‘十’、‘豆’、‘口’，一口吃下十颗豆子，我非常欢喜。

”
在这个教学环节中采取的教学形式是分组讨论。

罗杰斯的人本主义学习理论认为，只有在不受胁迫的自由的环境下学习，才会有有效学习。

而分组讨论恰好能够给学习者一份安全感和自由感，想怎样说就怎样说，想说什么就说什么，不用担心说得不好，也不必紧张说错，因为在他面前的人是地位平等的同学，这就大大激发了同学的参与热情，提高了学习的有效性。

在小组讨论时要求学生逐渐做到：1.学会倾听：尊重别人，倾听发言，把握要点，正确判断。

2.学会交流：敢于发表自己的意见，交流观点3.学会组织：小组长要能组织组内成员围绕目标共同学习，防止谈无关话题。

在分组讨论中还培养了他们的合作能力和竞争意识。

（三）角色转换，全班交流
在全班的交流中笔者采取了转换角色的方法，以小组为单位选一位同学当小老师上讲台拿教鞭教生字，而我则坐在下面听。

当然，小老师在上面也不只是讲，还要向全班提问，笔者把这个提问设计在扩词方面和记字的新方法上面。

这个时候教师也可以举手，但每一次举手都是有意义的。

通过举手回答问题可对小老师讲的进行补充，如，“我还有个更好的方法记这个字。

”通过举手提问还可以巧破重难点，如，“请问，在写‘今’的时候最应注意的是什么？”“在读
41
2020年第19/22期/A（07/08）
三、模式的操作要求
这套模式的使用对教师有三个要求：一是，教会学生生字口诀模式。

要使学生进行有效的自主学习，加强学法指导是必要途径。

教师对学法的指导力求具体名确、便于操作。

由此，选择了生字口诀模式作为学生自学生字的工具。

例
（上接第12页）几个意思：教师亲自操刀，这才能真切体会到本次写作的真实困难，指导也才能接地气。

学生看到老师也写了，学生的兴趣自然就会高涨起来，就仿佛战争中指挥员大手一挥“跟我冲”具有强烈的感召力一样。

第二，师生同做，能充分发挥语文教师写作方面的天然优势，让学生真正地学有榜样。

——
—也让怕写的老师逼一逼自己，逼出才华来。

增加写作频次、师生同写，就必然会增加教师的工作负担，所以，笔者提出生生互评才有实际的意义。

生生互评也有这样几个意思。

一是学生自我评价，这个自我评价自然包含了自我修改。

就仿佛自己给自己写作文评语一样，要注意结合每一次的写作目标，比如侧面描写运用得如何。

二是交互评阅，也同样要写出评价意见。

在这样基础上，教师根据自己的教学经验和学生的推荐，选取其中的三分之一或四分之一批阅，注意做好周期性轮换，确保人人都有机会。

（五）灵活对待教科书已有写作教学内容
既要充分尊重，不随意减少和降低要求，也要根据班本写作课程实践的要求加以改造。

比如四年级下册习作1《我们的春游建议》，就可以结合《古诗两首》的教学先做一个描写春天的作文做铺垫。

五年级上册习作3《秋天的树叶》，跟单元阅读教学相去甚远，教师就可以安排一次主题阅读和主题游园活动。

（六）写作教学本是一个开放的系统，所以，立足于班级，但不局限于班级，还应当向学校、社区、家庭、大自然打开视界，合力融通
总之，班本写作课程实践的研究立足于班级师生实际，充分利用现有语文教材写作资源，让学生的写作学习拥有真实发生和健康成长的基点，沿着这条道路往前走，必将有助于破解学生写作教学的难点，提高小学语文教学的效果，打破语文教学不满意的魔咒。

生能力时，一定要根据学生的发展水平，循序渐进地进行。

如，对记字法的积累、自学生字的能力、教生字的能力，对电脑的操作能力、提问能力、合作能力，以及小组长的组织能力等，都要经过一个从不会到基本会再到熟能生巧的过程，这就要求教师的教法与之同步，要循序渐进，遵循从讲解示范到提示点拨再到完全放手的过程。

三是，灵活性原则。

例如，在教学生字的音形义的时间分配上，就要按照教学的重难点和不同年级段的不同要求做出相应的调整。

总之，运用建构主义构建的“低年级教学模式”强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对
当前所学知识的意义建构的目的。

这个模式与传统教学相比，学生由知识的灌输对象，转变为知识的主动建构者，成了真正的学习主体；教师由学习的传授者转变为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者；而媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，它转变为学生主动学习、协作探索的认知工具。

此模式不仅强调学生对知识的掌握，它更能促进各种能力和精神品质的健康发展，如，自学能力、创新能力、表达能力、实践能力、合作能力，以及在传统教学中容易被忽视的心理品质——
—个性。

此模式还特别重视营造师生和谐的氛围，让学生在轻轻松松的气氛中学会合作，学会学习，学会创造。

43
2020年第19/22期/A（07/08）。