上海市实验学校课程规划之欧阳地创编

充分开发学生智慧潜能,积极探
索完整实验课程
时间：2021.03.04 创作：欧阳地
——上海市实验学校课程规划
上海市实验学校前身是上海师范大学教育科学研究所"中小学教育体系整体改革实验班"，1986年学校由上海市人民政府发文成立，1995年成为上海市教委直接领导的一所市重点学校。

上海市实验学校是一所集教育科研于一体的中小学十年一贯制的学校。

学校面积开阔，硬件设施优良，并拥有精英化的教师队伍与先进科学的管理模式，是上海市课程改革的名校。

学校由以下几部分组成：中学部：中学部（初中、高中）位于浦东新区东明路300号，占地110亩，建筑面积29309平方米；小学部：小学部位于浦东新区南码头路1316弄1号；国际部：国际部位于徐汇区田林13村1号，招收境外学生。

回顾走过的25年，学校始终沿着“充分开发学生智慧潜能，充分尊重学生个性特长”的方向，围绕着“中小学教育体系整体改革”的实验项目，积极地在学制、课程、教材、教师专业发展等
方面进行探索与改革，全面进行课程规划。

一、学校背景分析（这一部分请学校补充材料）
表一、学校SWOT分析
二、课程目标
（一）学生培养目标：充分开发学生潜能，培养持
续创新人才
上海市实验学校作为我国第一所真正以教育实验为主导的十年一贯制学校，一直追求通过学校教育体系改革促进每个儿童的潜能转化为现实的能力，使其成为具有自我持续发展能力和创新能力的发展性人才。

我校的培养目标是“整体平衡、理性见长；志趣高远、勇于承担”。

（二）教师成长目标：整体搭建精教团队，提升教师创新素养
要使每个学生的潜能都充分发展出来，要使学校得到可持续发展，就要让教师都得到专业发展。

我们的具体目标是：
1. 以合作学习方式，提升教师专业品质、专业能力，使实验学校教师成为“爱学生、乐学习、善教学、懂实验、会研究、能创新”的卓越教师。

2. 提高实验学校教师的课程能力和有效教学能力，打造富有实验特点的教师专业发展学校，为教师提供多种平台，促进学生内在平衡的发展。

3. 定期举办学术交流活动，坚持“请进来、走出去”的原则，搭建起学校与大学、研究机构交流与合作的平台，以此提升其专业发展水平。

（三）课程发展目标：整体优化课程结构，提供多元教育资源
学校课程设计与开发应把学生的发展置于课程的核心；应将学科内容与学生体验进行有机的整合，使学科内容成为学生体验的基础、发展的资源。

有鉴于此，我校以为学生提供多元丰富的教育资源为目标，整体优化课程结构，将课程分为三大类：核心课程、学养课程、特需课程。

各类课程的发展目标分别是：
核心课程：按2011年国家义务教育课程标准为全体学生提供基础的核心课程，并在本校学生的基础之上进行校本化实施，包括课程标准的细化、教学内容的补充与调整、教学方法的多元与更新、教学评价的优化与开发。

学养课程：以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线，构建十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 系列课程，课程涵盖德育、文学艺术、科学思维、文理综合、实践考察等9个领域，为每一个学生提供足够他在十年的成长过程中所需的丰富课程，让学生可以“遍尝美食”且“营养均衡”。

特需课程：为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程；为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学
制；为潜能具有优势的学生提供相应的学习环境；为所有学生提供可选择的课程资源。

三、课程结构
根据课程目标性、整体性、开放性、多样性的原则，我校确定了设置各种内容、各种类型、各种形态的课程的比例和彼此关系，使这一体系达到了整体优化的效应。

为在课程中寻觅学生潜能开发与个性成长的最佳结合点，我们构建了“实验课程”的基本结构，即核心课程、学养课程、特需课程。

学校三类课程的总体架构如图一：
（一）核心课程框架
图二、小学部核心课程框架 图三、中学部核心课程框架 图四、高中部核心课程框架
（二）学养课程框架
学校以学生创新发展为本，以学生兴趣培养为立足点，着眼于时代的要求，把学生潜能开发和身心全面发
培养目标：开发潜能，促进个性
核心课程 学养课程
特需课程
面向全体的基础型课程
面向全体的拓展型与研究型课程 面向少数的特殊课程 兴趣培养阶段：一至四年级
情趣培养阶段：五至七年级
志趣培养阶段：八至十年级
缩短学程特需课程
延长学程特需课程
常态学程特需课程
小学部国家核心课程
中学部国家核心课程
高中部国家核心课程
展作为核心，设置以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线的校本课程，基本构建起十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 校本课程，给学生提供足够学养提升平台。

具体课程设置如下表所示:
表二、学养课程设置
（三）特需课程框架
上海市实验学校是上海市唯一的十年一贯制弹性学制学校，已率先进行“弹性教育”探索。

在初中阶段，学校的“直升制”为不少毕业年级学生提前“松绑”，部分同学可以提前完成各学段学习。

有明显特长的学生，经审核可获得为期八周的自主学习机会。

学校为其提供专门的自主学习室，并为不同学生提供特需课程，如地铁客流研究、模拟联合国活动、艺术特长等等，让孩子暂时放下应试压力，自由发展专长。

对于选择能力较弱的低年级段，学校则鼓励教师开设微型课程，增加学生自由选择的时空。

在高中阶段，将逐步推行“学分制”，以课程模块制代替年级制，并对同一课程提供多层次的选择菜单，更好满足孩子的个性发展需求。

学校在原有核心课程、学养课程的基础上，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究。

在特需课程中，学生不需要执行统一课表，可以自己根据需求制订课表；不需要按统一进度，可以自主安排学习的时间和空间；不一定在教室里学习，图书馆、自主研究室、甚至校外学习场所都可以；不一定按统一学制，可以根据自己的节奏弹性选择或长或短的学制……因人而异，因需而设的特需课程为学生自主学习，发展个性、培养优势潜能提供了相对自由的时空。

特需课程的框架如表二：
表三、特需课程框架
4.课程实施
（一）课程设置
表四、上海实验学校小学部课程设置（插入）
表五、上海实验学校小学部课程设置（插入）
表六、上海实验学校小学部课程设置（插入）
（二）课程实施
1.核心课程实施要求
20多年来，尤其是在近五年内，我们首先在国家课程校本化方面做了坚持不懈努力，将课程理念与目标渗透到学校各个年段。

2.学养课程实施要求
3.特需课程实施要求
5.课程评价
6.课程管理与保障
图 1 上海市实验学校校本课程总体设计（TEN FOR TEN）
（一）基础型课程框架
（二）拓展型课程框架
（二）拓展型课程框架
供学生自主选择的个性拓展型课程一览表
（三）研究型课程框架
四、课程设置与安排
（一）课程设置
1.卢湾高级中学2008学年高一年级课程设置
2. 卢湾高级中学2008学年高二年级课程设置
3. 卢湾高级中学2008学年高三年级课程设置
说明：根据上海市高中课程计划，周课时为35课时，我校考虑学生的学习情况与学科发展需要并结合自身的办学特色，增设4课时。

（二）学校一日活动安排（略）
（三）2008学年度学校主要活动安排（略）
五、课程实施
（一）基础型课程的实施要求
为促进学校基础型课程更好地体现“科学教育”的办学特色，学校以推进“三化”建设为载体，即通过细化课程标准、优化课堂教学、强化训练体系，校本化实施基础型课程，提升教师课程实施能力。

结合学科教学特点，以有效提升课堂教学质量为价值取向，在数学、物理、化学、生物和地理等自然科学学科分别寻找改革突破口，同时以科学思想和方法指导
人文和社会类学科改革，制定实施的行动方案，推进各学科课堂教学的深入研究。

具体从以下几方面展开：（1）课堂教学目标的重新定位：通过科学知识技能学习促进学生发展，让科学知识技能的学习过程成为学生学会学习、学会探究，形成科学世界观价值观，养成科学行为和习惯，培养科学精神的过程。

具体策略是：以“三化”建设为载体，通过细化学科课程标准、优化课堂教学、强化训练体系，落实三维目标。

（2）课堂教学内容的拓展：在课堂教学中，一要落实综合理科教育思想，强化对理、化、生等知识的综合理解和综合运用，及对通用科学方法的掌握；二要渗透最新科技成果、“环保”等教学内容，强化科技教育内容和方法，着力提升学生科技素养；三要优化课堂教学过程，强化探究性实验教学，鼓励学生进行创新实验；四要将科学教育与技术教育相整合，即将技术教育内容向科学教育渗透，或将科学教育同技术教育融为一体；五要强化科学教育中科学史、科学哲学和科学社会学的教育，强化科学教育同社会和生活实际的联系，强化科学教育中渗透人文教育、道德教育、艺术教育的内容，发掘科学教育本身所蕴含的人文价值、审美价值。

（3）课堂教学方式的探索：结合具体学科特点选择适当的突破口，探索有效课堂教学模式和有效教学策略，按照计划、行动、考察、反思、调整的过程展开行动研究。

如，数学、物理、化学、生命科学学科可结合学科特点，分别选择有意义的接受式学习、探究式学习、问题解决式科学学习、概念转变式科学学习等教学模式重点研究，探索教学设计（包括实验设计）、结构优化、情境创设、课堂互动、课堂管理等方面有效课堂教学策略。

（4）课堂学习方式的完善：课堂教学坚持以学生的“学”为主，注重学生科学素养的培养；关注学生学习的体验性，倡导自主、合作、探究多样化的学习方式。

（5）课堂教学时空的开放：营造开放的教学环境，重视学生的科学实践与体验。

通过组织学生开展各种科学实践活动，如科普活动、野外考察、社会调查、课题研究等为学生创造参与科学实践的机会；通过开放学习资源，如图书馆、实验室、网络资源，加强与科研院所联系和资源利用，积极拓展学生社会学习资源；通过营造民主和谐的学习氛围，尊重学生的个性和学习兴趣，给学生创设发表观点和展示学习成果的机会。

通过以上方面的实践让科学教育与生活世界相联系，使科学教育
有源头活水；让科学教育与科学世界相沟通，走近它的
原生态——科学探究世界。

（6）课堂教学评价的探索：充分发挥教学评价的激
励、诊断和导向功能，通过学科课堂教学评价指标的设
计，努力建立促进学生有效开展科学学习，促进教师专
业化发展，促进课堂教学效益不断提升的科学教育课堂
教学评价体系。

（二）拓展型课程的实施要求
围绕“科学教育”的办学特色，以提升学生科学素
养为价值取向，完善“科学教育”特色课程系列开发，
力求达到“全员参与、自下而上、多科编撰、重点开
发”的规划目标。

1. 加强课程规划，完善科学教育特色课程开发
围绕以下特色课程系列，做好校本课程的开发、校
本教材的编写和完善：
系列科目责任组室
走进科学家
（包括自然、社会、人文类科学家）走进物理学家、走进化学家、走进数学家、走
进地理学家、走进心理学家、走进文学家、走
进哲学家……
各教研组协
作完成
高新科技专题聘请导师团围绕最新科技现象和成果专题展开德育处
生活中的科学生活中的数学、生活中的物理、生活中的化
学、生活中的心理现象、生活中的地理、生活
中的生命科学……
相关教研组
实验中的科学物理实验探究、生物实验探究、化学实验探相关教研组
究……
STS课程科学、技术和社会劳技组
身边的科技创新学生历届优秀课题和项目展示，由学生介绍和
展示
科技辅导员
团队
科技特色项目智能机器人制作、头脑奥林匹克创新思维、数
码摄影与摄像、电脑程序设计、网页制作、
Flash动画制作与创意设计、电视科技与现代
传播；智能交通
科技辅导员
团队
2.强化过程管理，分类规范拓展型课程
规范不同类型拓展型课程的过程管理，针对类型特点采用合适的管理模式。

如：对限定性拓展型课程管理要充分考虑学校的办学特色和学生发展需求，纳入基础型课程教学管理体系；对学科拓展型课程管理要充分发挥教研组和备课组的力量，集体开发，并在实施中不断调整；对个性拓展型课程学校一方面在“全员参与，自下而上；多科编撰，重点开发”的课程开发策略下，鼓励教师发挥特长自主开发，不断调整、充实课程内容。

同时，开发中加强规划和引导，着力研发学校的主导性课程，确定几大项主题内容，专题开发与实施，体现学校办学特色，提升学校课程质量和品位。

3. 设计评价标准，探索拓展型课程评价
通过制定拓展型课程教学评价标准，积极引导、激励教师改善教学活动，提高教学质量。

4. 整合校内外教育资源，增强课程选择性
学校调动多方资源联合开发校本课程，包括学校科技导师团资源、上海市科委的2049项目资源、学校学生社团资源、教师人力资源、家长社区资源等。

学校作为“2049上海试点项目”学校，积极引进科技教育活动项目，积极参与“青少年科技素养培育计划（2049）”。

（三）研究型课程实施要求
1. 建立目标体系，明确课程定向
通过建立分层次、分阶段螺旋递进的目标体系，进一步明确课程的定向，围绕“走近科学、走向社会、提升自我”主题，开展研究型课程的实践活动，努力提升高中学生的科学研究素养。

2. 分段安排，科学实施教学流程
根据学生和课程特点，在教学安排上主要采用“分段安排相对集中”的原则。

研究型课程的学习主要经历四个学习的过程：第一阶段，学习准备阶段；第二阶段，选题开题阶段；第三阶段，实施研究阶段；第四阶段，结题展示阶段。

每阶段分别完成不同的学习任务。

研究型课程安排
3. 探索组织形式，落实研究时空
努力探寻出一条既有利于组织管理，又保证一定自主性和灵活性的有效组织形式，包括跨班级分组研究；以班级为单位，按主题分组合作研究；以班级为单位，自主选题分组研究；个体独立研究等形式。

4. 探索课程评价，促进课程发展
学校努力建立以“自我反思性评价”为核心的研究型课程评价体系。

在量表的设计上，强调过程评价；评价形式上由学生自我评价、学生互评和教师评价等多种评价形式构成，以激起学生从多方面进行反思；强调定量评价和促进学生反思的描述性的评价相结合。

六、课程管理和保障
（一）完善组织机制，明确管理职责
为充分保证课程的落实与推进，学校建立有效的课程组织机构，明确分配有关人员的责任、权限和运行规则，利用组织的力量有序推进课改。

（二）完善课程管理制度，保障课程顺利推进
（1）完善基础型课程管理制度。

进一步完善基础型课程的校本化制度；基础型课程的教学质量评价反馈制度；对学生在基础型课程中的学业表现实施多元评价制度等，有效地保障课程教学质量。

（2）完善拓展型课程管理制度。

对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定。

对满足学生的个性发展与不同需求，促进教师队伍的专业成长产生了积极的作用。

（3）完善研究型课程管理制度。

通过建立有效的课程组织管理网络，实行过程化的制度管理；运用研究型课程网络平台学习和管理；完善研究型课程评价机制等一系列措施，保证研究型课程实施的质量。

（4）实行教学评价反馈制度。

设计《教师教学情况反馈表》，通过学生对教师教学活动的评价和反馈，让教师在评价中感受到教学成功的快乐，在反思中促进专业成长。

（三）开展校本研修，提高教师的专业能力
继续开展“专家引领、同伴互助、自我反思”为特征的校本培训活动，通过分层学习、理念引领，让教
师明确课程开发职责；通过科研引领、课题研究，落实三类课程开发；通过聚焦课堂、实践研讨，提升课程开发能力。

通过校本研修，将课程理念落实到行为，提升教师课程开发的意识和能力、课堂教学设计和组织能力。

七、课程评价
（一）完善促进学生全面发展的综合评价体系
（1）积极探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，完善综合素质评价体系：不仅反映学生的学科学业成绩，更包括学生个性化学习过程及相关记录，思想品德表现和社会实践活动的经历及各类综合评语。

（2）做好课程过程评价。

如研究型课程中，课题评价涉及到开题评价、实施过程评价、研究结果的评价和学生的综合评价。

不仅强调研究的结果，更加注重研究的过程。

（3）开展多元评价。

包括学生自评、互评、教师评价、社会实践机构评价等多种评价形式构成，以激起学生从多方面进行反思。

（4）重视定量评价与描述性的定性评价相结合。

既重视有利于学生进行反思的具体的评价指标，便于学生
进行具体的分析和量化；也重视促进学生进行反思的描述性的评价内容，激励学生反思成长。

（二）建立促进课程不断发展的评价体系
（1）课程计划的评价。

包括课程目标是否科学、合理、可行；课程结构和门类是否符合国家课程的要求，是否合理；课程资源是否符合课程开发的需求；老师的专业素养是否达到课程的要求；课程资源与条件是否充分；课程组织实施是否合理有效等。

（2）课程实施过程的评价。

对学校课程计划的落实程度进行评价，尤其要对课堂教学过程的评价，包括对老师的评价和对学生的评价。

对教师的评价涉及教学目标的设定是否合理科学；教学内容的组织是否恰当有效；教学方法的运用是否灵活适当；师生互动是否充分；课程实施的效果是否达到预定的目标。

对学生的评价主要包括学生的学习兴趣、学生学习的感受、学生的课堂参与程度等。

（3）课程实施效果的评价。

主要评价课程目标的达成度，学生的发展情况，学生的满意度，以及其它方面的实施效果评价。

（三）完善促进教师专业化发展的评价体系
（1）以发展性评价标准作引导，建立与完善教师基
础性指标、发展性指标、教学质量跟踪考核指标体系，引导教师树立新型的教学观，落实以学生发展为本的教育思想，从而促进教师的专业化发展。

（2）努力建立以教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获得信息，促进教师不断分析和反思自己的教学思想、教学态度和教学行为，倡导教师在教学实践中感受成功总结经验，反思问题，提升能力。

（执笔：陈屹梅洁）。