跨学科教学设计

跨学科教学设计
跨学科概念
多学科融合又称跨学科融合，是指将两种、两种以上的学科融入到课堂教学的整体活动中，以不同学科之间的知识为基础，打破原有的学科课程存在的单科性强和重复内容的现象，突破分科教学的局限性，进而实现不同学科之间的联动，丰富学生知识，提高学生综合能力，真正实现以人为本的新型课程发展。

依据于德雷克（Drake）的观点，根据学科领域之间存在的分离状况的感知程度，可以分为多学科整合、跨学科整合与超学科整合,三种不同的整合形态中都渗透有主题式教学/学习的应用。

历史学的“跨学科”是指“以历史学的研究对象为特定领域，引用和借鉴其它学科的理论和方法和思维深入研究人类文明史。

目前对于跨学科的定义仍然有争论，根据我搜集的资料来看，总体上分为两种模式：1.以一门学科为主，融入其他学科的知识或思维作为工具，进行融合；2.没有主要学科，融合多种学科的知识、方法，也叫学科融合相关理论
1.建构主义
2.多元智力理论
融合方法
1.基于核心概念进行融合：主题一一核心大概念一一学科概念——目标及任务一一问题一一评价。

（主题作为勾链融合各个学科）
2.以问题为导向的学科融合设计：现实问题一一核心概念一一目标及
任务一一实践一一解决问题。

（以解决现实问题为目的，在问题解决中运用知识、培养思维）
本次我采用的方法是融合了两种方法，采用问题一一主题一一核心大概念一一目标及任务一一问题链一一评价一一解决问题，采用这种逻辑是基于人文社科的特点，更多的是强调文本、材料，但又希望与现实生活相联系，所以最后选取了一个学生身边的现实问题进行导入，和解决问题，形成逻辑闭环
跨学科设计反思
02设计思路
此次我们跨学科的学科为历史、语文，其中引入了政治学的分析方法，主题为“集体主义和个人主义辩证关系下个人价值的实现”。

设计缘起是因为，当下部分青年呈现出精致利己的倾向，个体主义膨胀愈演愈烈。

在集体参与的事件中，部分青年选择隐身，退而只关注自我得失与利益。

班委竞选遇冷、学分抢夺白热化等现象，都让我们不得不正视青年的价值取向。

以问题为导向，关注学习和现实的整合，确定跨学科大概念。

设计意图是不同时代塑造了不同的人物形象，体现出鲜明的性格特征以及个人追求，这些人物对推动时代的进步与发展产生重要作用。

在个性之外，他们都体现出家国责任担当，这成为中国重要的集体精神和文化底蕴。

个人的发展离不开时代的助力，开放自由繁盛的时代为个体价值的实现提供基础，压迫专制混乱的时代束缚人的发展。

个人应自觉将国家命运与个人命运紧密联系，在集体共同发展下实现自我价值。

设计逻辑：以历史学科作为主线，选取了先秦和秦朝、唐朝、社会主义
建设时期和改革开放后三个时期探究集体与个体的关系，连贯古今进行系统整合，采用中西方跨文化视角进行反思。

总结反思
1融合多个学科思维。

学科思维真的会影响深刻影响一个人，长期浸润在历史学科中，我的情景创设、问题设置都以宏大叙事为主,理性思维比较强；而我的另一个小伙伴语文老师更喜欢与现实生活、身边的事情相联系，感性思维比较多。

我们这个选题其实正好结合了两者的特点。

一个例子：在导入时，我想要大家去看绵阳博物馆，选取每个时代具有代表性的文物，比如秦汉时期的“喜乐俑”，初步勾勒出课程结构涉及年代的时代背景与时代风貌间的关系。

她喜欢身边事例进行导入，我不排斥问题导入，甚至非常赞同，因为跨学科就是要以解决问题作为基本导向。

甚至近年来历史学科设计也强调小切口，大历史。

但是我们矛盾的焦点在于，她想要一个具体的事例，比如班委竞选,而我觉得太小、太具体，不足以囊括整个主题。

第二个例子：历史学科总是关注宏大命题，其实对于个体在某种意义上是忽视的，当然我也知道近年来微观史学甚嚣尘上，甚至我即将在《中史参》发表的一篇论文也是以此作为主题，但是在实际的教学设计中我还是喜欢将问题设置得非常宏大而深刻。

比如“如何平衡
好个体和集体的关系”，好了，我的小伙伴上场了，她将问题变为：请在以下情境中任选一情境，完成写作任务，不超过200字。

①暑期，在旅行途中的高铁上，车厢的“熊孩子”一直吵闹，家长坐视不管，听之任之，你该如何劝说家长？
②近日，崇州恶犬伤人事件频上热搜，引发关注。

你们小区仍有人遛狗不拴绳，任由狗在小区“横冲直撞”,你该如何劝说“狗主人”？
又如，我希望在这次设计中能够深入挖掘春秋战国时期各学派的个性，为此还引入了政治学的分析方法，又把他弄得非常“高大上”了，但其实对于学生来说，真实课堂恐怕会过于“深刻”，这也是我们教研组长说我讲课的一个特点，过于理性。

我的小伙伴又上场，用更通俗易懂的方式形成了课后作业：
结合各家主张，请用自然风物去形容各家形象，生动展现你对各家的认识。

如：法家是雷电，雷霆万钧，劈下“法、术、势”的惊雷肃穆天地。

我简直拍案叫绝。

我们历史学科更多强调治国理念，关注国家、社会层面的东西，其实对于个体本身的挖掘是不够的。

而这正是我希望语文学科能够进行补充的地方。

2.逻辑思维：我是一个很喜欢“面面俱到”的人，想要讲的东西太多、太复杂，最后往往就会把自己绕晕，而对方是一个喜欢“删繁就简”的人，正好互补。

一个例子：探究百家争鸣的个体与集体的关系的时候，我的设计思路是“背景一一思想主张异同一一影响”,很常规的历史学科逻辑，但是光讲清楚这个东西就要用至少20分钟时间了，课程容量实在不够。

她就以结果为导向，问题驱动，直接变成了“春秋战国时期出现思想繁荣的原因是什么？"，在回答问题的过程中引导学生从时代、个体的角度思考，正好就把前面的所有内容囊括了。

第二个例子：在讲中西价值观反思的时候，我设计的思路是：
从辩论到现象：辩论引出中西价值观不同一一对辩论主题进行反思引
出当下现象：个体主义膨胀；
从现象到原因：以其中一个现象一一“中美疫情的不同应对策略”为切入口，探究中西价值观不同的原因。

从原因到反思：当下个体主义膨胀的原因及应对策略。

小伙伴上场直接改成了：辩论一一中西方价值观不同的原因一一现象——应对策略。

所以给我很大的触动，真的很有必要学点逻辑学，训练我的逻辑。

我问她为什么她的逻辑思维这么强，她说,“我是一个很笨的人，经常去听其他语文老师的课都听不懂，所以就只能自己一点点磨，一点点想，一点点去推导思考别人的逻辑。

”我真的非常佩服，她刚刚获得了省赛课特等奖，我周围的小伙伴怎么都这么谦虚低调！
3.情景创设：和小伙伴合作后，我深感历史学科情景创设的单调（当然也可能是我自己设计很单调），往往是史料、图片、视频搭建
情景，然后问题。

但是语文的方法真的让我大开眼界。

她的方式，有辩论、绘制诗集插图、写诗集序言、写对联等等方式。

虽然我的学历背景是也学习了第二专业，也正好是语文教学，但是真的逊爆了好吧。

所以能不能引入其他学科的一些方法，丰富历史的情景创设呢？我非常感兴趣。

5.主题确立：跨学科的主题往往来自三个方面：依托于学校校本课程或乡土资源；参考学生的学情、兴趣；解决现实问题。

我们在进行设计的过程中就会感觉到我们的主题实在是太宏大了，涉及的学科、内容实在太多，而时间实在紧张，只有十天，因为各自的拖延症最后就只有五天，五天冲刺四个课时的教学设计，一度想让我们放弃。

所以如果重来一次，我会希望自己
设置一个相对小的、可供实践操作的主题。

其实文史融合，中国传统文化或许是一个不错的主题.。