王峥

固镇三中2010~2011年度第一学期
教
学
论
文
初三年级王峥
2011年1月
数学教学如何渗透心理健康教育
在全面推进新课改的今天，心理健康教育越来越被大家所重视。

学校设置的心理咨询室是学校心理健康教育的主渠道，各学科教学有意识地渗透心理健康教育内容，便是此种教育的副渠道。

所以数学课堂也是渗透心理健康教育的主要途径，数学教学除了具有本身的知识价值外，还具有能力价值、方法价值和情感、态度、价值观价值。

数学教学渗透心理健康教育，是指在传授知识、技能、数学思想方法的同时，维护和增进学生的心理健康，促使学生形成健全人格所采取的各种积极措施。

在教学过程中，教师首先要学会灵活处理教材，要善于挖掘教材中涉及心理健康教育的知识点，要善于采用恰当的教学方法渗透心理健康教育的教育点。

在整个课堂教学过程中形成一条心理健康教育的主线索，努力优化教学内容、教学方法、教学手段和学习方式，从多个层面渗透心理健康教育。

一、在数学课堂教学中增强学生的民族自豪感
数学教材蕴涵着丰富的数学史的材料，这些数学史不仅可以让学生树立民族的自尊心、自信心，激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神，激发学生心理向积极健康的方向澎湃前进。

二、在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。

学生难于理解题意,容易对数学失去兴趣。

在教学中充分注意到这点,如,教学生《几何画板》,在电脑中直接动手作图,将枯燥的书本知识变为有趣的、直观的画面,当学生发现通过自己的动手操作,成功完成作图任务时,成功的喜悦刺激强化了主动学习的过程,从而激发了学生进一步探索新知识的愿望。

三、在数学课堂教学中培养学生的自信心
自信心是成功的基石，它是一种可贵的心理状态，它能将人的一切潜能充分调动起来，可让主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。

但学生的自信心在不同程度也存在着差异，这差异主要表现在学习和其它各种活动中。

(1) 自信源于关爱和信任。

对缺乏自信心的学生，教师应帮助学生认识到，自己是一个生动活泼的个体，学习是成长的一部分，而不是全部，人格个性的完善也是我们成长的重要内容。

因此评价自己要从多个方面进行，尽量发掘自身优势，看到自己长处，从而提高对人生的积极态度。

(2) 分层设计练习，满足不同层次的需要。

在练习设计中，根据每个学生思维的不同水平和跳跃能力，可设计不同程度的作业要求，尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题。

(3) 创设和谐的师生关系。

在教学中，教师要创设一些让学生自我表现、展露才华的表演机会，形成民主平等、轻松愉悦的师生关系。

创设获取成功的条件，让学生尝到成功的喜悦。

让学生在民主、轻松愉快的学习氛围里，产生一种自觉、积极、进取的健康心态，在获得知识的同时获得满足感，让他们在实践中不断地进步。

(4) 放大学生的优点。

在给学生批改作业时，不要看到答案不对就打“X”，要注意其思维障碍，耐心引导他们自己发现学习上的错误，自己纠正错误。

数学作业也可以采用多次评价的方式，学生订正之后再给予更好的评价。

教师要尽量找出学生平时学习中的进步，哪怕是
细小的进步，也要鼓励和肯定。

因为从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。

(5) 引导学生进行多方对比。

平时引导好的学生多进行横向对比，了解自己的长处和短处，认识到本班或是本年级比自己强的同学有很多；引导后进生多进行纵向对比，将自己的现在和过去对比，进步了没有？哪些地方做得好？哪些地方做得还不够？哪些地方还可以做得更好？这样让不同程度的学生真正了解自己，增强学生的自信心。

四、在数学课堂教学中增强学生的毅力
学习的过程是一个艰苦的脑力劳动过程。

课堂上的质疑问难、看书自学,认真、独立、及时完成作业等都必须具有顽强的意志才能持之以恒。

教学中，当学生学习遇到困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自身的努力，独立探索克服困难的方法和途径。

教师应改进教学方法，使学生真正成为主体，以人为本，给学生提供独立活动克服困难的机会，培养学生的坚韧性和顽强的毅力。

在数学课堂教学中，通过概念的引入、定理的论证、习题的解答等各个环节，培养学生长期反复思考同一问题的意志品质以及独立思考精神的培养等。

同时教师要有意识地培养学生独立思考的习惯、质疑问难的勇气，教学内容中，学生会说、会做的，尽量放手让学生自己说、自己做，虽然其中难免会遇到失败，但只要有持之以恒的决心和克服困难的毅力都是可嘉的。

一定数量和一定强度的问题能使学生加深对知识的理解，提高对挫折的耐受力和克服困难的毅力。

五、在数学课堂教学中培养学生的合作能力
教学中要鼓励和支持学生与其他同伴多进行交往活动。

比如几何作业中的添加辅助线，可以让同学之间相互交流自己的想法、做法，自己对知识的理解。

平时家庭作业的检查也常让四人小组互查,在互查中订正错误。

在教学中有意识地创设一些同座位交换说解题思路，或四人一组讨论问题，让同学之间说一说、议一议。

因为学生之间年龄相当，环境相似，语言更容易贴近、更能沟通，学困生不懂的地方也敢大胆的问同学，优秀生在讲解过程中再次梳理了自己的解题思路。

在教学中利用这种互帮、互教、互学的形式，既突破了教学重难点，同时又促使学生学会关心他人、学会珍惜友情、学会合作、学会团结，让学生多些共同合作的机会、多一些共享快乐的机会，以开拓思路、养成性格，形成活泼、开朗、大方的人。

并能恰当地认识和处理自己与周围人之间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班级集体中学会人与人交往的初步能力，以提高学生适应社会的能力。

在数学课堂教学中有许许多多的教育契机，只要我们能善加利用，适时的给予启发与引导，学生的心理素质必然会在潜移默化中得到提高。