小学语文复习课方法趣谈

教改教研
为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。

课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。

试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。

教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。

课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。

整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。

一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。

那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。

也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。

在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。

以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。

究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。

语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。

见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

复习是任何学习活动的一个重要环节。

只有学生有了复习的乐趣，“温故而知新”才能真正地得到落实，起到效果。

为了在复习时避免无效信息的重复传授和无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行巩固训练，全面提高全体学生的语文素养。

我根据小学生的生理和心理特点，摸索出了一条切实可行的复习之路。

为提高复习课堂效率，我主要采取了以下几种方法：
一、单元归类，小组闯关复习法
根据教材编排特点——以每个单元为一个专题，我引导学生复习每一个专题都要在小组比赛中闯过五关，这样他们不仅在复习中巩固了知识技能，还学会了互助合作探究。

（一）字词关。

闯此关，主要引导学生自主学习，充分发挥学生的积极主动性，采用巧读字典，多元分类，超级联想的方法，看到字就能想到词，看到词就能想到句，甚至联想到字词在文中的意思。

最后在小组中比赛听写词语盘点、词语接龙和根据词义说句子等。

（二）语言积累关。

我和学生一起从课文中选取一些重点内容和语文园地中的日积月累，让学生利用早读的时间应背诵的背诵，不要求背诵的要反复读，重新欣赏、领悟、积累好词佳句。

最终达到会背诵、会默写的同时搜集与之相关的内容拓展积累。

教材中的资料袋和趣味语文要求学生达到熟读成诵即可。

最后以同桌或小组合作的形式检查反馈结
果。

（三）阅读闯关。

加强每组课文的联系与整合。

让学生对比阅读每篇文章的主题思想、表达方法、写作顺序、学习重点等方面有何异同。

在小组和全班谈自己的理解、感受或启示。

联系生活，读写结合，从而牢固掌握文章重点，学习阅读方法，促进阅读能力的提高。

（四）口语交际、习作关。

首先带领学生重温习作要求，归纳写好某类作文的写作方法。

然后让学生从课外至少选一篇精美的文章。

利用预备铃响后前10分钟进行佳作欣赏。

彼此交流自己推荐的文章，从文章的语言、构思、立意、写作方法等方面赛积累、谈理解、谈感受、谈启示，每晚坚持写“书海拾贝”，通过学习与交流从而促进学生写作能力的提高。

再者鼓励学生进行习作练习，能创则创，能仿则仿。

另外，我们还常说“文章不厌千回改，好文章是改出来的”。

尤其在进行作文复习时，这是一个难得的实践机会。

我们可以把平时的习作练习作为内容，在复习期间进行展示，反思活动。

这种展示活动以学习小组为单位，每一个学生展示自己认为写的最好的作文，读给大家听或者大家传阅，然后自己评一评，同伴评一评，说说好在哪里，哪些地方需要改进，最后每个小组选出两位学生在全班交流。

活动后，由学生自己修改，还可以让学生把自己最好的作文贴出来展示，再进行小组互评、全班交流。

在互评过程中，再引导学生正确对待同学的作文要多看学习优点，用别
小学语文复习课方法趣谈
■韩丽娟　（河南省濮阳市华龙区苏北路小学　457000）
【摘　要】　古人云：“温故而知新”。

小学语文教学研究专家魏本亚老师也一再强调：“老师们一定要想方设法上好复习课，让学生在快乐地复习中巩固、吸收、内化！可见，复习是任何学习活动都必不可少的过程。

”
只有学生有了复习的乐趣，“温故而知新”才能真正地得到落实，起到效果。

为提高复习课堂效率，我主要采取单元归类，小组闯关复习法；题海拾贝、分类训练等方法，激发学生兴趣，引导孩子们不仅在复习中巩固了知识技能，还学会了互助合作探究，实现了知识的迁移、拓展，全面提高了全体学生的语文素养。

【中图分类号】　G62.3 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）13-0225-01
教改教研
人可以接受的话语提出改进意见。

自改作文可以简单概括为四个步骤：1.通观全篇看内容。

2.细读多思审结构。

3.字斟句酌改文字。

4.朗读品味明思想。

只要让学生按这四个步骤去认真修改作文，一定不愁改不好文章。

最后，再把优秀作文整理集合，出一期《XX 班优秀例文欣赏》，学生读着自己或同学已印成书的文章能不愿写更多更好的习作吗？
（五）学生自出试题检测关。

学生根据在复习中自己的理解和对重点的把握，出一份综合能力检测卷，形式与内容不受限制，出好以后和班内同学交换答卷并评改。

学生的积极性特别高，而且整个过程都和认真，这种互动提高的能力可不只是单方面的啊！
二、题海拾贝、分类训练法
复习过程中，教师是主导，学生是主体，训练是主线，这应该作为复习的原则。

在浩如烟海的试题中，有一些试题设计比较精巧，我和学生从中选出具有典型性、灵活性、实用性的小题采取分类训练的方法，同类的试题集中在一起，便于比较鉴别和记忆掌握。

与此同时教会他们做各类习题的方法，我针对平时学生不易掌握的题型分五类复习指导。

（一）教会学生怎样理解词语
（二）利用成语竟猜、成语接龙、寓言故事会等游戏性复习方法，让学生在活动中玩乐中掌握知识。

（三）教会学生如何理解句子，改写句子。

（四）让乱句重组不再难1.按事情发展的顺序排列。

2.按时间先后顺序排列。

3.按先总述后分述的顺序排列。

4.按空间推移的顺序排列。

（五）修改病句“四步曲”——“一读、二找、三改、四查”。

（六）美文赏析，学会阅读与习作。

总之，无论选用怎样的复习策略和方法，都不能离开课本，要以新教材为本，以新课标为纲。

在整个复习过程中，都应体现出一个“乐”字。

要让学生感受到复习语文时是轻松愉快的，和语文老师在一块是幸福的，有了这种积极、快乐、愉悦的情绪状态，使其精神振作，学生就有了复习的主动性、自觉性，就能达到事半功倍的复习效果。

另外老师和家长要合作默契，多督促、鼓励学生，让他们以乐观、自信的精神状态投入到多读、多背、多写、多练中，一定会在复习中收获到累累硕果！
围绕教学目的组织语文课堂教学，具体地说就是从培养学生的听说读写能力，课堂教学中力求让学生多读、多思、多说、多写。

一、读读
一篇课文教学的开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。

为了保证读的效果，我一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。

先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。

然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。

读完全文，想一想课文讲了哪些内容。

在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。

通过默读，达到熟悉课文内容的要求。

指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。

所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。

指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。

学生便可以养成自能读书的习惯与能力。

二、说说
这里的说说。

是在"读读"的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。

有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。

凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。

在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。

有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。

同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题，更好的理解课文。

三、议议
“议议”的目的在于引导学生深入地理解课文内容和作者的表达方法。

具体做法是根据课文特点和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容和表达方法。

例如在教学《做风车的故事》一课时，牛顿做好风车后，把风车带到了学校里，正在牛顿为大家夸奖他做得好而得意时，卡特的发问却使牛顿愣住了，他万万没想到卡特会问这样的问题。

同学的嘲笑，风车被摔坏，使牛顿羞得满脸通红。

牛顿心里难受，不是因为同学们的嘲笑，也不是因为风车被摔坏，而是因为讲不出风车转动的道理。

他没有流一滴眼泪，表现了牛顿决心记住这一次教训的思想变化。

而牛顿的思想变化过程使学习课文的难点。

为了突破课文中的难点，我首先让学生找出表现牛顿心情变化的句子：牛顿得意地转着风车。

牛顿羞得满脸通红。

他捡起摔坏的风车，没有流一滴眼泪。

然后出示写有这两个句子的小黑板。

教学时我们根据需要再提出若干个小问题引导启发。

在学生弄懂一个个小问题后，完整地回答这个中心问题。

每议一个中心问题，一般我们都要学生经历以下过程：1.认真阅读与问题有关的课文；2.抓住重点语句深入思考；3.抓住要点自己练习组织答案；4.指名发言及对发言进行评价。

必要进还安排在自己组织答案后进行小组讨论。

四、写写
写就是练笔。

写不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。

我常用的形式有：
1.抄写。

抄写课文中点明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和运用修辞格的佳句。

2.书面回答问题。

如有些中心问题讨论后把答案写下来；课文主要内容在口头概括之后写下来等。

3.抓住典型句式设计课堂练笔。

学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累那些常用的句式开始。

因此，我在平时的阅读教学中，经常给学生提供仿写句子的机会，让学生学了一个句式后，举一反三，写出内容不同而句式相同的内容。

在教学《师生情》一课中"首先……然后……最后……"的句式时，先指导学生读原句"首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学们一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。

"再让学生体会这一句式的构成特点，讨论作者写了几层意思，表达了学生的一种什么心情？接着让学生仿照句式，把自己曾经看到、听到或做过的一件事写下来。

4.引发假想，设计练笔。

爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

"教材中的不少课文在文中或结尾处都给读者留下了思考的余地，真正是此时无声胜有声。

这时，教师应不失时机地设计课堂练笔，引导学生从无声中去感受去想象。

例如学习《七色花》一文后，同学们都被这富有传奇色彩的故事所深深吸引，心中也渴盼能拥有一朵像珍妮一样的七色花，来实现自己心中最美好的愿望。

顺应学生的思维，我就让学生假设：如果我也拥有一朵七色花，"我"会怎么使用它呢？当
浅谈边远山区小学生听，说，读，写能力之培养
■巴莫伍牛莫　（四川省凉山州越西县普雄民族学校　616650）
【摘　要】　学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

”在教学实践中，我深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。

组织语文课堂教学，才能提高教学效率，从而有效地提高学生的听说读写能力。

【关键词】　语文教学；朗读；能力【中图分类号】　G62.2 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）13-0226-01。