核心素养导向下高中语文群文阅读教学

核心素养导向下高中语文群文阅读教学
在如今的高中语文教学中，群文阅读可是个热门话题。

它就像一把
神奇的钥匙，能打开学生们通往广阔知识世界的大门，提升他们的核
心素养。

那什么是群文阅读呢？简单来说，就是把一组文章以一定的
方式组合在一起，引导学生进行阅读和思考。

我还记得有一次，在讲解一篇经典散文时，我突发奇想，决定尝试
一下群文阅读的教学方法。

我找来了同一作者的其他几篇作品，以及
风格相似的几位作家的散文。

当我把这些文章摆在学生们面前时，他
们脸上露出了既好奇又困惑的表情。

“老师，一下子看这么多文章，能行吗？”一个平时就很直率的学生
忍不住问道。

我笑了笑说：“别担心，咱们一步步来。

”
于是，我先让他们快速浏览这些文章，找出每篇的主题和关键语句。

一开始，教室里安静得只有翻书的声音，渐渐地，有学生开始小声交
流起来。

“我发现这几篇好像都在表达对家乡的思念。

”
“对呀，不过表达方式不太一样。

”
听到他们的讨论，我心里暗自高兴。

接下来，我引导他们深入分析
每篇文章的写作手法、语言特色。

“大家看看这篇，作者用了大量的比喻和拟人，让景色都活起来了。

”
“那这一篇呢，虽然语言平实，但情感特别真挚。

”
学生们你一言我一语，讨论得越来越热烈。

原本枯燥的课堂变得充
满了活力。

通过这次小小的尝试，我深刻地体会到了群文阅读的魅力。

它不再
是孤立地解读一篇文章，而是让学生在多篇文章的对比和联系中，拓
宽视野，提高阅读能力和思维能力。

群文阅读对于培养学生的语言建构与运用能力有着显著的作用。

以往，学生们可能只是在单一的课文中学习词汇和语法，而群文阅读则
提供了丰富多样的语言环境。

不同作者的用词风格、句式结构，都能
让学生们感受到语言的魅力和变化。

比如，在一组描写自然风光的群
文中，有的作者喜欢用华丽的辞藻，有的则更倾向于简洁明快的表达。

学生们在阅读的过程中，可以自然而然地积累丰富的语言素材，并且
学会根据不同的情境和表达需要，灵活运用这些语言。

同时，群文阅读也有助于提升学生的思维发展与提升能力。

当面对
多篇相关又有所不同的文章时，学生们需要进行分析、比较、归纳和
总结。

他们要思考这些文章的共同点和差异点，探究作者的写作意图
和观点立场。

这个过程就像是一场思维的体操，让他们的大脑不断地
运转和锻炼。

例如，在一组关于社会问题的群文中，学生们可能会发
现不同作者对于同一个问题有着截然不同的看法和解决方案。

这就促
使他们从多个角度去思考问题，培养批判性思维和创新思维。

在审美鉴赏与创造方面，群文阅读更是为学生打开了一扇艺术的窗户。

通过阅读不同风格、不同主题的优秀作品，学生们能够感受到文学的多样性和美感。

他们可以欣赏到诗歌的韵律之美、散文的意境之美、小说的情节之美。

而且，在对比和分析中，他们能够更加敏锐地捕捉到作品中的美，并且尝试用自己的语言去表达和创造美。

文化传承与理解也是群文阅读的重要价值所在。

在一组蕴含传统文化的群文中，学生们可以深入了解到古代的礼仪制度、诗词歌赋、传统节日等。

这不仅能够增强他们对传统文化的认同感和自豪感，还能让他们在全球化的时代背景下，更好地理解和尊重不同的文化。

那么，要如何开展有效的群文阅读教学呢？首先，教师要精心选择文章。

这些文章要有一定的相关性和互补性，能够围绕一个主题或者一个语文要素展开。

比如，以“爱情”为主题，可以选择古代诗词中的《关雎》《蒹葭》，现代诗歌中的《致橡树》，以及小说《罗密欧与朱丽叶》的片段。

在教学过程中，教师要引导学生制定阅读计划和目标。

明确自己在这次群文阅读中想要获取什么信息，解决什么问题。

同时，要给学生足够的时间进行自主阅读和思考，让他们在阅读中发现问题、提出问题。

小组讨论也是群文阅读教学中不可或缺的环节。

学生们可以在小组中分享自己的阅读感受和见解，互相启发、互相补充。

教师则要在这个过程中适时地进行指导和点拨，帮助学生梳理思路，深化理解。

最后，别忘了进行总结和评价。

让学生回顾自己在群文阅读中的收
获和不足，教师也要对学生的表现给予肯定和鼓励，提出改进的建议。

总之，核心素养导向下的高中语文群文阅读教学是一种充满活力和
挑战的教学方式。

它能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，让他们在阅读的海洋中畅游，领略无尽的风光。

我相信，只要我们不断探索和实践，群文阅读一定会在高中语文教
学中绽放出更加绚烂的花朵，为学生们的未来奠定坚实的基础。