高职教育中专业基础课教学改革

高职教育中专业基础课教学改革
赵玉秀
【摘要】根据教高[2006]16号文件精神,职业院校纷纷启动,为提高本校的教学质量做出多方努力,修订培养计划,重构课程体系,对专业核心课程开启精品课程建设等等工作.但专业基础课的职业化改革落后了,成为制约专业发展的瓶颈.专业基础课教学应根据高职教育特点,以"必需、够用"为度,以专业人才培养服务为出发点设计教学内容,抓住90后学生特点,进行教学方法、考核方式等一系列改革,重在能力培养,为社会输送大量面向生产、建设、管理服务第一线需要的高素质技能型专门人才奉献力量.
【期刊名称】《山东纺织经济》
【年(卷),期】2011(000)002
【总页数】4页(P65-68)
【关键词】高职教育;专业基础课;能力培养;教学改革
【作者】赵玉秀
【作者单位】西安思源学院管理分院,陕西西安,710038
【正文语种】中文
【中图分类】G712
近些年，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。

随着高等教育进入了大众化的新阶段，面对“生源挑战”，许多高职院校正从扩招增容为主题的外延发展期转入以提高质量为主题的内涵建设期，在“重新洗
牌”中争得一席之地。

高职院校必须回归职业人才培养本位，依据“社会职业分工”设置专业，培养的人才应有较强的职业针对性和市场适应性。

在这强化质量意识、规范教育管理的时期，高职院校的专业建设、专业课建设、基地建设、队伍建设、教改课题等都取得了长足的发展，但目前公共课、专业基础课已成为制约专业延伸、发展的瓶颈。

如何做好专业基础课教学改革是一个迫在眉捷的问题。

通过教学检查，与学生、教师交流和实际听课发现，在专业基础课教学中存在以下问题：
（1）教学定位不准确，没有职业特色。

大多数的专业基础课的教学内容与普通本科院校同类课程一致或相近，即使学时有所改动，也只是普通本科院校同类课程的压缩饼干而已。

理论教学课时过大，实践性不强。

专业基础课的基础、服务、应用性体现不充分，造成教学整体效果不好，教学质量低。

（2）教学内容安排不合理，专业结合性不强。

教学内容偏注重于理论推导（知所以然），而与高职教育的（知其然会其用）重视应用技能相背。

没有系统分析该专业的核心职业能力培养需要哪些知识板块作支撑，或者专业核心课程中哪些板块是必须的、可考虑的、无关紧要的。

（3）教学对象研究不够，教学脱离。

教师上课唉声叹气，学生上课睡倒一片的情况时有发生。

（4）教学方法不当，大多采用“满堂灌”、“填鸭式”，学生被动学习；课堂上师生互动性差，教与学信息反馈不及时。

（5）教师与生产实践结合的能力差，不能满足学生能力培养的需求。

（6）没有完全适用的高职类重应用的教材。

（7）考核方式多以试卷形式，题型稳定，学生大面积不及格，师生为之苦恼不堪。

（8）教学辅助设施设备利用不足。

针对上面的问题进行研讨、分析，课程建设与改革采取的主要措施是：
高等职业教育的目的就是要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面贯彻建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。

为达到此目的，我们必须从根本上转变观念、更新思维，建立新的课程观。

根据社会需求，进行详尽的市场调查，根据职业社会分工的需要设定专业，界定专业培养目标，进一步拟定出服务面向岗位或岗位群所需要的职业核心能力的需求，反过来构思所需专业知识要求，再进一步构想专业基础课的课程体系框架和所应传授的内容、达成的能力目标，进而推导出所在的职业领域所需的公共课的知识板块需求。

因此，专业基础课是为专业服务的，是为专业人才岗位能力培养打基础的，是整个课程体系中的重要一环。

对此类课程改革的重点是如何体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

这就要求打破过去基于知识体系的传统课程结构，对专业基础课从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行彻底地改革，与专业紧密结合，凸显服务性。

专业基础课的教学内容以“必需、够用”为度，紧密结合专业特点与需要，突出职业能力的培养。

采取的具体措施如下：
（1）根据专业课需要，进行有效的课程整合。

整理出专业培养目标达成所必需的知识板块，然后根据与专业核心能力培养的关系大小进行排序、筛选，精简教学内容，界定出所需开设的课程名称。

对于关联紧密的课程可视情况进行整合，达到削减学时的目的。

然后根据课程开设的顺序编排教学大纲中讲授的内容，细化教学进度安排，与有关专业课达成无缝链接，使基础课自然融会到整个专业知识的教育之中。

既做到了教学内容的精简，又达到了为专业应用创造必要条件的目的。

（2）强化实践，重在能力培养。

在各专业能力培养图中，公共课对应着职业群通用能力的培养；专业基础课对应着职业专门能力的培养；专业课对应着岗位专项能力的培养。

采用多种教学形式，以适应课程教学特点和专业需要。

根据学院“能力
工程”相关文件精神，以学生能力培养为本位，各负其责，构建出能力—知识—
措施—证书一览表，进行有条不紊地学习。

专业基础课要逐步增加实践比例，分
阶段纳入到独立实践教学环节中，形成理论、实践教学部分相分离、遥相呼应、互促发展的状态。

与专业课程紧密结合，踏入相关企业的对口岗位上进行立项，走产学结合道路。

设计一些综合性的实验或课程设计在校企产学结合或工学结合时完成，这样既达成了与专业课程的紧密接触，又为学生系统学习、解决实际问题能力的提升提供了途径，也大大提升了学生毕业设计的水平。

（3）在过去教学过程中发现的教材的不适应问题，会随着教改的逐步深入得到解决，而产生的成果就为编制配套的实用的高职高专教材提供了强有力的素材。

编撰与专业结合紧密的教材，为专业服务搭建了桥梁，也为教学成果的推广提供了手段。

由于高职学生的高中以前的基本功不牢，但动手能力比较强，教材的撰写中应特别注重教材的科学性、结合专业的服务性、内容衔接的系统性、讲解的通俗性、例题摘选的典型性、图像资料的丰富性等几个特点。

紧扣技能型人才培养目标和岗位需求，充分体现专业基础课为专业课、就业岗位服务思想，具有鲜明的工学结合特色。

（4）将职业资格证书的培训内容纳入到正常的课程教学内容中来。

（5）将过去课内实践教学与企业时令活动相结合，由过去的案例教学转变成企业的实际项目实践活动。

1.高职院校的学生特点
一是入学分数低，数学、英语功底差；
二是自学能力与自控能力差，比较感性，容易放弃；
三是责任心差，容易随波逐流；
四是求实求真，注重眼前利益和实效；
五是动手能力强，爱思考；
六是创新能力强；
七是爱表扬，反批评；爱交流，反强制。

有人说：“90后大学生就业力赢在创新输在品性”，这就要求教师除了要传授专业知识，同时还要潜移默化地影响学生，培养学生优秀的从业品质。

这对教师提出了更高的要求，无论何时，教师都要保持公平公正，善待每一个学生。

要持有“人人有才，智能多元；关注人人，服务人人；有教无类，因材施教；以人为本，人业并重；崇尚人文，注重实务；全面发展，自主成才。

”的态度，加大交流力度，改善教学方法，全方位培养学生。

2.改进交流手段
过去学生与教师的交流仅限制在课堂和期中教学检查期间的师生座谈会上，这对于90后的学生来说是不够的。

90后的学生中独生子女比较多，他们思维活跃，但更需要关切。

思维活跃，处理事情比较感性。

对于这样的学生，授课教师要加大交流力度，课堂上是很好的授业者，课堂下是很好的朋友，生活中是很好的导航员。

只有这样保持学习者的主动性，才能使得学业过得精彩，才能提高教学质量。

尝试采用多种方法加大交流力度、增进交流效果。

课堂上变教师主宰为师生互动模式，不时鼓励学生演示与讲解。

课下通过多种渠道进行沟通：电话、QQ、电子邮件、博客、蹲班、参加如创新等的第二课堂活动等等，特别要注重作业的交流。

作业是学生对本次课堂内容理解程度的直接反映，是师生一对一交流的私人平台，既可鼓励学生发展，又可评断其惰性而保留其颜面。

题太难会戳伤学生的积极性，留作业时可采取必做（基本要求题）和选做（拔高）两种类型题。

批改作业时注意发现学生的进步，以鼓励为主，对于错的地方加上提示，不时跟踪作业上错误的更正情况，对于学生抄袭的作业让其不断返工，每次都变换作业题，以此来惩罚学生的不诚实。

要在学生心中树立教师关爱他们、诚心诚意为其付出的理念，这份信任是一切教学工作得以提升的桥梁。

3.改良教学方法
（1）教学生会学习
美国未来学家托夫勒曾言：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。

”随着知识总量的迅速扩张，更新速度不断地加快。

与其教学生学习的具体内容，不如点拨学生学习的方向，使其掌握科学的学习方法，就等于“学会生存”。

正所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。

高职的学生本身自制力差，缺乏对知识的探究能力，因此我们要花大气力激发学生的学习兴趣，多渠道培养学生的学习方式。

（2）改革教学方法
在课程教学过程中，采用许多先进的教学方法。

如：1）实践法。

实践—理论—实践的课程教学方法，学生会在问题中打开求知之门2，不断充实，达到效果；2）采用启发式教学方法。

教学的主要任务是培养和开发学生的智能，将课程的精华“教”给学生，要留有问题，激发学生去动手动脑和自己解决问题的能力，引导学生自学。

在此过程中还采用“导学式”、“案例式”、“情景式”、“讨论式”等多种形式；3）系列设问教学法。

根据预讲解问题的主线，设计出一系列的问题围绕着它得出各个结论。

这样的讲解中以清晰的思路、严谨的逻辑，引导学生沿着“提出问题、分析问题和解决问题”的脉络，环环紧扣，不断向前推进。

课堂气氛活跃，学生积极参与，思维随动，教师适时引导、补充和纠正；4）重点讲解法。

对于一些需要了解的知识章节，教师只讲解重要的基本概念、理论和方法，从各方面阐述其内容意义；5）发现式教学法：教师提出一些现象，然后逐一追索，让学生思考、探索、得出结论，使学生感觉是自己发现了真理，学习兴趣和信心会大大增加。

充分发挥学生的核心地位。

教学过程强调实践性、开放性是工学结合的表现形式。

将原来一张试卷定终身的考核方式变为“笔试+实训+创意+考勤”的多方位综合考核方式，其中试卷占期末总成绩的60%，紧扣课程教学大纲这一纲领性文件，
逐步实现教考分离；实训+创意+考勤占期末总成绩的40%，其中实训采取课程设计、编程、实验、调研、社会实践等多种形式，自己根据兴趣选定。

与各类相关竞赛紧密结合，鼓励教师和学生参加全国性比赛，开拓视野，加大交流力度。

将企业专家引入到考核体系中，他们最知道企业需要的人才规格，在面向知识点的考核中更具权威性，学生更加重视成绩的高低，这代表着他们踏入社会的一个方面。

教师是立校之本。

必须建立一支具有双师结构、专兼结合、数量充足的师资队伍，包括优良的专业教学团队、管理团队和科技团队。

提高教学质量的根本是要充分发挥两大主体的主观能动性，全面提升教学管理品质和水平。

我校对教师采取了以下措施：
（1）解放思想，提高教师素质，促进教学水平
学校各级层面营造“以教学工作为中心，教学质量是学校的生命线”的氛围，任何单位、任何个人不允许以各种理由冲击教学工作，影响课堂教学活动的正常开展。

教师在这样的氛围下能够感到“教育是伟大的事业，是利国利民的事业；教师是崇高的职业，是利人利他的职业。

”促进教师爱岗敬业。

时刻警示为师之道的基本要求：了解服务的学校，具备扎实的理论功底；了解教育的大势，掌握专业的技术技能；了解从业的规矩，积累职业的实践经验；了解自身的职责，增进自身的学术造诣；了解自身的能力，完善自身的品德修养；了解自己的团队，建立自己的教育理念；了解自己的学生，形成自己的教学风格。

培养教师的主观能动性。

注重加强教师职业道德教育，严格执行教师管理相关规定，重视规范教师备课、教案书写、作业批改、试题编写、调停课等行为。

加大双师型教师的培养力度，坚持试讲制度，支持教师参加现代教育理论和技术的培训，鼓励教师进修和学术交流活动，有计划地安排教师到相应行业进行顶岗实践。

重视教师科研水平的提升。

配备一整套课堂教学质量评价方案，培养教师多方素质和业务水平。

（2）动员一线教师投身于课改
课改的突破口是创建精品课程，重点是创建优质核心课程。

教师要壮大胆魄，参与到教研课改活动中来。

没有胆量，就不可能富有开拓创新精神。

在教学中琢磨告知学生的特点、在文件和实践中体会职教的使命、在专业教研活动中拓展思路、在期中期末教学小结中的成果，再将这一思绪过程逐步积累完善，形成一系列非常系统的课程体系改革的支撑材料。

学校每学期鼓励教师进行课改，形成课改成果，以课改促动教学。

积极推进教学改革和质量工程建设，针对应用型人才培养的目标要求，完善职业教育师资队伍建设。

西安思源学院为全面深入贯彻科学发展观，适应国家中长期教育改革和发展规划纲要的新要求，对加强内涵建设、稳定教学秩序、提高教学质量、细化教学管理等方面提出了一系列要求。

在质量工程的建设力度上进行了倾斜，我校的精品课程、重点专业、教学团队等项目取得了十足的发展。

其中公共基础课、专业基础课的课改成果层出不穷，为专业课打下了牢实的基础，为专业建设拓宽了路径，为校企合作、工学结合铺设了道路，为教师综合素质的培养提供了渠道，为学生职业能力的培养贡献了力量。

专业基础课的教学改革与探讨随着专业的细化，人才对口要求的提升，社会对各行各业的各岗各色的一线高素质技能型人才的需求的加大，会变得越来越有意义。

精细化办学理念会随着社会分工的再度精细化而加温，受到各界重视。

◆
【相关文献】
[1]张玉臣.职业教育“三环节”教学模式探索[J].中国职业技术教育，2008；（16）.
[2]周济.以科学发展观为指导走中国特色职业教育发展之路——在中国职业技术教育学会第三届会
员代表大会上的讲话[J].中国职业技术教育，2008；（10）.
[3]胡桂华.经济、管理类专业《统计学》课程建设的几个基本问题[J].统计研究，2008；25（1）.
[4]高晓虹.对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].中国高新技术企业，2008；（3）.
[5]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）[S].。