数控综合加工课程开发背景下“三段六步八评”教学方式的实践探究

数控综合加工课程开发背景下“三段六步八评”教学方式的实践探究编辑
摘要：企业对技能人才的要求正由单一技能型人才转向综合技能型人才。

针对数控加工专业较为传统单一的实训教学模式，本文提出将数控车实训和数控
铣实训两个单一工种的教学进行结合，开发数控综合加工课程。

通过教学实践
构建“三段六步八评”教学方式，提高教学质量，提高学生的综合能力。

关键词：数控加工课程开发教学方式综合技能
随着现代制造业的迅猛发展，企业对数控加工专业的技能人才要求越来越高，要求正由单一技能型人才转向综合技能型人才。

然而，当前很多中职院校数控专
业教学仍沿用单一工种的教学模式，例如数控车与数控铣这两个工种的教学都是
单独进行的，学生对零件的生产加工理解还只停留在编程和加工的层面，这在很
大程度上限制了学生毕业后在专业技能方面向更高层次发展。

针对以上问题，笔
者所在学校对数控专业技能教学工作进行了改革与调整，即在单一工种数控车、
零部件测绘和数控铣教学整合成数控综合加工课程，并采用“三段六步八评”教
学方式，着力培养具有创新精神的数控技能人才。

一、数控综合加工课程开发的必要性
（一）新教材简介
数控综合加工课程教材是基于《数控铣床编程与加工技术(第2版)》《数控
车床编程与加工技术（第2版）》两本教材整合而成，对理论知识与技能要点进
行了重构，形成“奖杯”“球阀”“凸轮运动机构”等六个数控综合项目，突出
知识与技能的实用性和综合性，力求学生所学理论知识与专业技能满足企业用工
需求。

（二）课程的作用
1.多岗位就业，扩大就业面
数控综合加工课程以综合实践为出发点，实行数控车、铣双工种综合教学，
学生在学习过程中掌握多项操作技能，有利于学生毕业后从单一工种岗位就业向
多工种岗位就业发展，扩大了就业面，为学生就业发展奠定基础。

2.提升学生综合能力
（1）提升学习能力。

学生通过综合项目的锻炼，既能学到双工种的专业理
论知识和操作技能，还能在学习过程中提高合作意识和自我学习能力。

（2）提升岗位技能。

在学生学习的过程中，依据企业生产岗位的工作流程，通过对综合项目的工艺分析、程序编写、任务实施、装配组合、任务评价等多个
环节的教学，培养学生的岗位技能，较好地对接企业相关岗位需求。

二、“三段六步八评”教学方式
在数控综合加工课程教学中，通过对教学内容、教学目标的分析，基于混合
式教学模式，探索出“三段六步八评”教学方式。

（一）三段：三个教学阶段
第一阶段：课前预备阶段（线上模式），任务发布—微视频自学—发现问题—课前练习—学情调研。

第二阶段：课中教学阶段（线下“六步教学”+信息化），根据数控综合
项目制作任务的要求，通过教师讲授、信息化教学、学生互动、实操训练、“过
程性评价+成果性评价”等完成相应课题项目。

第三阶段：课后巩固提升阶段（线上模式），完成拓展练习任务，巩固提升
学习效果。

（二）六步：课中六步教学课中完成“六步教学”过程：导—析—写—做—评—拓，依次推进球头、立柱、底座正面、反面四大加工任务，全过程、全方
位体现学生学习的主体性，培养学生的主体意识、协作能力以及精益求精的工匠
精神。

（三）八评：八项评价反馈根据课标要求和学情特点，评价对象分为个人、小组和整体，由“课前一评+课中六评+课后一评”组成八项评价手段，评价信息
由活页式电子任务书评价量化表和学习平台采集，同时做好“过程性评价+成果
性评价”，实时向师生反馈，便于教师进行教学质量分析，及时优化教学行为。

三、教学实施过程
（一）课前预备阶段（线上模式）
以“奖杯”项目加工为例，教师根据课程标准要求和学情特点，在学习平台
上发布线上学习任务和课程教学资源，让学生课前通过微视频、活页式电子任务书、学习资料包等完成指定任务。

通过学习平台，进行线上测试答题，完成课前
测评。

（二）课中教学阶段（线上信息化+线下讲授）
教师通过学习平台上传相关教学课件、资料和视频，学生利用平板电脑登录
学习平台，以“奖杯”项目加工为例进行课中六步教学。

1.教学步骤一（导）：导入项目任务
教师通过希沃一体机和学习平台播放微视频，激发学生的学习兴趣。

导入课
程中的学习视频、装配图和零件图，对图纸等工作任务进行描述，并明确本项目
中各个任务的学习重点。

2.教学步骤二（析）：加工工艺分析与制定
教师引导学生通过学习平台与相关教材查阅资料，结合教学PPT学习所要掌
握的工艺知识、切削参数和实操技能，并完成工作页的填写，将结果同步上传至
学习平台。

学生分组讨论，各组选定项目中各个零件的加工工艺，并在规定时间
内填写工艺卡片，上传至学习平台。

3.教学步骤三（写）：零件加工程序编写
教师结合企业中“程序员”的岗位特征与工作要求进行引导式教学。

教师讲解完成后，各组进行加工程序编写，并通过国产软件“斯沃仿真”校验程序的对错，同时将问题记录至学习平台进行评分，培养学生的爱国主义精神。

最后，师生共同优化程序，得出有效加工程序。

4.教学步骤四（做）：项目零件加工制作
结合企业中数控机床“操作员”的岗位特编征对学生进行安全生产教育，使其做好安全防护措施，同时做好“奖杯”加工前的工量具准备工作。

教师通过实操演示指导学生正确加工操作，学生在规定时间内完成“奖杯”中球头、立柱、底座的加工任务。

5.教学步骤五（评）：项目成果测量评价
根据企业中“质检员”的岗位特征与工作要求，对“奖杯”的装配调试与装配质量进行评估、检测，填写各零件的质检表，将最终结果上传至学习平台。

师生共同分析零件加工质量，着重培养学生量具的使用能力与对尺寸精度的控制与分析能力。

6.教学步骤六（拓）：知识延伸，反思拓展
各组派代表对项目成品进行展示、介绍、自评与小组互评。

教师对问题进行总结并提出改进方法，通过学习平台综合分析课中获得的所有数据，得出综合成绩。

最后，教师梳理总结本项目所蕴含的知识点和技能点，并对“奖杯”项目中的外形加工、孔加工等指令编程与加工技巧进行延伸拓展，指导学生进行相应练习，
为下一项目学习做好铺垫。

（三）课后提升阶段（线上模式）
课后，教师通过学习平台发布复习资料、测评作业和相关教学案例，对本次课堂知识点和技能操作注意事项进行课后的线上强化。

在这之后，发布下一项目
的学习视频、资料与调查问卷，以便开展下次教学，实现学生全员皆学、实时可学、处处能学的目标。

四、教学成效
（一）学生学习兴趣提升
在教学过程中，采用“奖杯”等多个综合项目为教学载体，从趣味性与实用
性着手，调动学生学习兴趣。

整个教与学的过程中，教师引导学生通过小组合作、共同探讨，从被动接受转变成主动学习。

相关统计数据表明，采用“三段六步八评”教学方式，对数控加工专业感兴趣的学生占比从 60.4%提升到了 86.2%，
（二）学生知识与技能储备提升
相关数据分析显示，采用“三段六步八评”教学方式，学生在知识储备方面
比单一模式教学有显著提升，学生课堂参与度从 85.8%提升到 100%，能够单独
完成加工工艺编排的学生从59.8% 提升到 75.6%，能够独立完成综合项目加工程
序的编写与仿真的学生从 63.1%提升到93.6%，
五、小结
数控综合加工课程及“三段六步八评”教学方式在数控加工专业中级工段的
两届学生中实施，期间学生在综合岗位技能、专业知识储备、动手能力和职业素
养等方面得到企业的高度认可，这为学生将来就业奠定了良好的基础。

参考文献：
[1] 林斌.“工学一体化”教学模式下《数控车、铣综合实训》课程的开发
与实践 [J]. 科技风 ,2020(1).
[2] 范家柱 . 数控加工技术与技能训练 [M].北京：清华大学出版
社 ,2013.。