漫谈农村中学班主任工作的“四个转变”
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没 有创 造 和批 判精 神 。
后来 ， 我经常反思这样一些问题 ： 作为一个
教 育 工作 者 ， 怎样 才 能 着 眼 于学 生 一 生 的发 展 ？ 怎 样 才 能让 学 生快 乐 地 学 习 ？如 何 让他 们 自觉
养成各种 良好的习惯？等等。于是 ， 我进行了大
胆 的尝 试— — 与其 “ 狠抓” ， 不如“ 宽放 ” 。
学生更快乐地学 习和成长 ，这才是需要思考 的
的友情 。
２ ０ ０ ６ 年， 班里有一位男生小孙 ， 几乎每节课
根本所在。学生希望被尊重 ， 我们为什么不能多
后都去另一个班找某女生聊天 ，并且每次都是 谈笑甚欢 ， 依依不舍 。不仅是学生 ， 连很多老师 都看得 出来 ， 他们的关系非同一般。同事多次对
们从小一起长大 ， 天天在一起玩耍 ， 不在一起会 觉得失 落……这让我 陷入深 深的 自责之 中， 原 来他们之间仅仅是一种纯洁的友谊 ，只是被我 们这些大人们想得太过复杂了而已。
转变之三 ： 管理 之变 ， 从“ 狠抓” 到“ 宽放”
互管理 。 作为一个小集体 ， 我们采用民主选举与 竞聘的方式 ， 让有管理能力 、 能 以身作则 的班干 部管理班级 。 班干部无权越规 ， 否则其他同学可 以“ 弹劾 ” ， 形成一种互相制约、 互相促进的 良好
或者干脆闭口不言 ，成 了丧失质疑能 力和创造
精神的、 只会言听计从的“ 思想残疾人” 。在很多 国际比赛中 ，中国学生总能在各类文化考试中 名列前茅 ，但需要展示动手能力和创新思维的 时候 ， 总是技不如人。这就是明证。 中国儿童的思想被束 缚得太久 ，中国孩子 的个性被禁锢得太深 ！作 为中国的教 育工作者
景 。一 旦发现学生有一点点不符合“ 规定” 的行
为， 必然 要处 以疾 风 暴雨 般 的批评 甚 至惩 罚 。经
受不住折磨的学生 ， 便带着怨恨退学 ， 留下来的 学生 ， 只 有继续默默 忍受煎熬。现在想来 ， 这种 暴虐的法西斯式管理 ， 真的太残酷了。更可怕的 是， 学生在这种教育之下 ， 个性懦弱 ， 丧失主见 ，
勇” 。但真正把学生当成朋友的转变 ， 还是这些 年对教育的主动反 思和“ 自救 ” 的结果。老师的 地位从师道尊严 、 凛然不可侵犯 ， 到与学生和谐
专制， 我们为什么不能与学生像朋友一样相处？
总之 ， 只要能让学生在学习中得到快乐 ， 在
成长中完善个性 ， 在生活中全面发展素质 ， 我觉 得就是一种和谐 ， 一种完美。
生认清早恋的危害 ？如何把握 好同学交往的分
寸？等等 ， 这些都是需要我们思考的命题 。 我觉 得与其让学生严格地遵循清规戒律 ，不越雷 池 半步 ， 倒不如让他们学会正确的沟通和交往。现 在已不是男女授受不亲的时代 了，男女同学可
长此 以往 ， 学 生不敢 质疑 问题 ， 不愿 与人交 流 ，
７ ５
给他们一点柔情？学生想要展示才华 ， 我们为什
么不能给他们提供舞台？ 学生希望老师不要那样
“ ５ Ｋ Ｉ ｌ ｔ 杯＂ 论文选登 Ｉ
我善意提醒 ， 你班学生早恋 了！有好多次 ， 我都 想找小孙谈心 ， 但总是欲 言又止 ， 生怕误伤 了孩 子的自尊心。但是不 闻不问， 又怕这种风气在学 生之中蔓延开来造成不 良影响。 于是 ， 我决定找小孙谈一谈 。对话伊始 ， 我 并未直奔主题 ，而是旁敲侧击地问道 ： “ 你老是 到另一个班级去干吗呢？ ” 他说借东西 。 我又 问： “ 我们班借不到吗？” 他支支吾吾 ， 不知所云。之 后， 我和他又谈起 了未来 ， 谈理想 ， 谈责任 ， 谈了 很多很多。他似乎听出了什么， 后来果然很少再 去找那个女孩 ，但却常常一个人果呆地坐在教 室里 ， 迷茫地望 向窗外。让我更担心的是 ， 他是 否还有其他心结？于是 ， 我又一次找到他 ， 问起
以正常交往 。应该让学生认识到 ：一个与人 为 善、 乐善好施 的人 ， 会让人产 生好感 ； 一个谈 吐 优雅 、 举止大方的人 ， 会让人 产生好 感 ； 一个人
尊重别人 、 宽以待人 的人 ， 也会 让人 产生好 感。 这些都是文明做人的前提 ，也是 良好人际关系
尤其之变 。 从“ 密堵 ” 到“ 疏通 ”
相处 ， 建立朋友间的平等关系 ， 在教育的回归之
路上 ，老师们尤其是班主任在管理角色上着实
初中学生处于青春懵懂期 ，男女学生之间
常会互生好感 ， 处理不好往往容易形成早恋 ， 这
需要不少转变。
转 变一 ： 地位之变 。 从“ 严” 师 到“ 益” 友
责任编辑 于国宁 Ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｙ ｕ ７ ５ ９ ９ ＠ １ ２ ６ ． ｃ ｏ ｎ ｒ ｌ ‘ ‘ 五四杯＂ 论文选登
漫谈农 村 中学 班主任 工作 的“ 四个转变 ＂
■吴 松
不觉间已在农村中学班主任的 岗位上奋斗 了１ ３年 ， 期 间经历 过很多次与学生 的“ 斗 智斗
首先 ， 我向学生 阐明道理 ： 一个班级就是一 个大的集体 ，我们都是为着同一个 目的——考 上理想的高中而来 。每个同学都没有理 由浪费 青春 ， 更没有权力破坏他人学 习的环境 ， 人人都 要做一个文明上进的中学生。
其次 ， 健全班级组织 ， 让同学互相监督 ， 相
原因。他如实 回答我 ， 那个女孩是他的邻居 ， 他
“
一
是摆在班主任老师面前的一个难题 。 是任其发展不闻不问，还是简单粗暴地一
味打压？ 该如何引导学生的思想动向？ 如何让学
日为师 ， 终身为父。 ” 几千年的封建社会
已经形成 了老师绝对权威的正统观念 ， 老师（ 尤
其 是班 主任 ） 说 出的 话要 求 学 生 必须 绝 对 服 从 ，
怨农村 中学没有天赋高的孩子 ，埋怨农村 中学 教学设 备落 后 ……殊 不知 这些都 只是外 因 而
的开端。教师千万不能简单地把学生间的好感 等同于爱情 ， 更不能轻易地将其定性为早恋 ， 应
该正确看待这种好感 ，妥善处理好同学间纯洁
已。作 为老师 ， 怎样把孩子的热情调动起来 ， 让
后来 ， 我经常反思这样一些问题 ： 作为一个
教 育 工作 者 ， 怎样 才 能 着 眼 于学 生 一 生 的发 展 ？ 怎 样 才 能让 学 生快 乐 地 学 习 ？如 何 让他 们 自觉
养成各种 良好的习惯？等等。于是 ， 我进行了大
胆 的尝 试— — 与其 “ 狠抓” ， 不如“ 宽放 ” 。
学生更快乐地学 习和成长 ，这才是需要思考 的
的友情 。
２ ０ ０ ６ 年， 班里有一位男生小孙 ， 几乎每节课
根本所在。学生希望被尊重 ， 我们为什么不能多
后都去另一个班找某女生聊天 ，并且每次都是 谈笑甚欢 ， 依依不舍 。不仅是学生 ， 连很多老师 都看得 出来 ， 他们的关系非同一般。同事多次对
们从小一起长大 ， 天天在一起玩耍 ， 不在一起会 觉得失 落……这让我 陷入深 深的 自责之 中， 原 来他们之间仅仅是一种纯洁的友谊 ，只是被我 们这些大人们想得太过复杂了而已。
转变之三 ： 管理 之变 ， 从“ 狠抓” 到“ 宽放”
互管理 。 作为一个小集体 ， 我们采用民主选举与 竞聘的方式 ， 让有管理能力 、 能 以身作则 的班干 部管理班级 。 班干部无权越规 ， 否则其他同学可 以“ 弹劾 ” ， 形成一种互相制约、 互相促进的 良好
或者干脆闭口不言 ，成 了丧失质疑能 力和创造
精神的、 只会言听计从的“ 思想残疾人” 。在很多 国际比赛中 ，中国学生总能在各类文化考试中 名列前茅 ，但需要展示动手能力和创新思维的 时候 ， 总是技不如人。这就是明证。 中国儿童的思想被束 缚得太久 ，中国孩子 的个性被禁锢得太深 ！作 为中国的教 育工作者
景 。一 旦发现学生有一点点不符合“ 规定” 的行
为， 必然 要处 以疾 风 暴雨 般 的批评 甚 至惩 罚 。经
受不住折磨的学生 ， 便带着怨恨退学 ， 留下来的 学生 ， 只 有继续默默 忍受煎熬。现在想来 ， 这种 暴虐的法西斯式管理 ， 真的太残酷了。更可怕的 是， 学生在这种教育之下 ， 个性懦弱 ， 丧失主见 ，
勇” 。但真正把学生当成朋友的转变 ， 还是这些 年对教育的主动反 思和“ 自救 ” 的结果。老师的 地位从师道尊严 、 凛然不可侵犯 ， 到与学生和谐
专制， 我们为什么不能与学生像朋友一样相处？
总之 ， 只要能让学生在学习中得到快乐 ， 在
成长中完善个性 ， 在生活中全面发展素质 ， 我觉 得就是一种和谐 ， 一种完美。
生认清早恋的危害 ？如何把握 好同学交往的分
寸？等等 ， 这些都是需要我们思考的命题 。 我觉 得与其让学生严格地遵循清规戒律 ，不越雷 池 半步 ， 倒不如让他们学会正确的沟通和交往。现 在已不是男女授受不亲的时代 了，男女同学可
长此 以往 ， 学 生不敢 质疑 问题 ， 不愿 与人交 流 ，
７ ５
给他们一点柔情？学生想要展示才华 ， 我们为什
么不能给他们提供舞台？ 学生希望老师不要那样
“ ５ Ｋ Ｉ ｌ ｔ 杯＂ 论文选登 Ｉ
我善意提醒 ， 你班学生早恋 了！有好多次 ， 我都 想找小孙谈心 ， 但总是欲 言又止 ， 生怕误伤 了孩 子的自尊心。但是不 闻不问， 又怕这种风气在学 生之中蔓延开来造成不 良影响。 于是 ， 我决定找小孙谈一谈 。对话伊始 ， 我 并未直奔主题 ，而是旁敲侧击地问道 ： “ 你老是 到另一个班级去干吗呢？ ” 他说借东西 。 我又 问： “ 我们班借不到吗？” 他支支吾吾 ， 不知所云。之 后， 我和他又谈起 了未来 ， 谈理想 ， 谈责任 ， 谈了 很多很多。他似乎听出了什么， 后来果然很少再 去找那个女孩 ，但却常常一个人果呆地坐在教 室里 ， 迷茫地望 向窗外。让我更担心的是 ， 他是 否还有其他心结？于是 ， 我又一次找到他 ， 问起
以正常交往 。应该让学生认识到 ：一个与人 为 善、 乐善好施 的人 ， 会让人产 生好感 ； 一个谈 吐 优雅 、 举止大方的人 ， 会让人 产生好 感 ； 一个人
尊重别人 、 宽以待人 的人 ， 也会 让人 产生好 感。 这些都是文明做人的前提 ，也是 良好人际关系
尤其之变 。 从“ 密堵 ” 到“ 疏通 ”
相处 ， 建立朋友间的平等关系 ， 在教育的回归之
路上 ，老师们尤其是班主任在管理角色上着实
初中学生处于青春懵懂期 ，男女学生之间
常会互生好感 ， 处理不好往往容易形成早恋 ， 这
需要不少转变。
转 变一 ： 地位之变 。 从“ 严” 师 到“ 益” 友
责任编辑 于国宁 Ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｙ ｕ ７ ５ ９ ９ ＠ １ ２ ６ ． ｃ ｏ ｎ ｒ ｌ ‘ ‘ 五四杯＂ 论文选登
漫谈农 村 中学 班主任 工作 的“ 四个转变 ＂
■吴 松
不觉间已在农村中学班主任的 岗位上奋斗 了１ ３年 ， 期 间经历 过很多次与学生 的“ 斗 智斗
首先 ， 我向学生 阐明道理 ： 一个班级就是一 个大的集体 ，我们都是为着同一个 目的——考 上理想的高中而来 。每个同学都没有理 由浪费 青春 ， 更没有权力破坏他人学 习的环境 ， 人人都 要做一个文明上进的中学生。
其次 ， 健全班级组织 ， 让同学互相监督 ， 相
原因。他如实 回答我 ， 那个女孩是他的邻居 ， 他
“
一
是摆在班主任老师面前的一个难题 。 是任其发展不闻不问，还是简单粗暴地一
味打压？ 该如何引导学生的思想动向？ 如何让学
日为师 ， 终身为父。 ” 几千年的封建社会
已经形成 了老师绝对权威的正统观念 ， 老师（ 尤
其 是班 主任 ） 说 出的 话要 求 学 生 必须 绝 对 服 从 ，
怨农村 中学没有天赋高的孩子 ，埋怨农村 中学 教学设 备落 后 ……殊 不知 这些都 只是外 因 而
的开端。教师千万不能简单地把学生间的好感 等同于爱情 ， 更不能轻易地将其定性为早恋 ， 应
该正确看待这种好感 ，妥善处理好同学间纯洁
已。作 为老师 ， 怎样把孩子的热情调动起来 ， 让