高校矿业工程专业创新型人才培养问题探析

高校矿业工程专业创新型人才培养问题探析
作者：彭守建，许江
来源：《教育教学论坛》 2013年第49期
彭守建，许江
（重庆大学资源及环境科学学院，重庆400044）
摘要：随着社会与经济的发展，创新型人才培养早已成为高校教育教学工作者深入思考的问题。

本文结合重庆大学矿业工程这一艰苦专业的人才培养情况，从课程体系、教师队伍和学生非智力因素等方面出发，对高校矿业工程专业创新型人才培养模式进行了分析，并提出一些相应的对策，为高校教育教学改革提供参考。

关键词：高校；矿业工程；创新人才；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0155-02
在我国，高等教育承担了为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。

学生的创新能力，不仅直接影响我国的科技创新能力和科研水平，而且是衡量我国大学教育质量的一个重要指标。

基于此，本文根据重庆大学矿业工程学科的人才培养情况，拟就高校矿业工程专业创新型人才培养问题做一些探讨。

一、加强实践课程体系建设，培养矿业工程学生的创新意识和创新能力
长期以来，教育教学工作者往往只注重给在校大学生传授书本知识，而忽略了培养学生的潜能和创新能力，尤其较少训练学生在实践过程中认识事物本质和处理所遇到问题的能力，从而导致培养出来的学生大都创新能力不足，直接表现为不善于提出问题，更缺乏解决问题的能力。

矿业工程专业直接服务于煤炭行业，而采矿业又是实践性较强的行业，这就要求高校在培养学生的过程中应注重在传授专业知识的基础上联系生产实际，加强过程训练，培养学生的创新精神与实践能力。

为了培养矿业工程学生的创新意识和创新能力，笔者认为应在以下几方面进行实践课程体系的革新：首先高校必须保证实践教学各个环节设置的科学性与合理性，可通过全面分析和研究矿业工程专业现行各阶段实践教学环节的教学内容、方法和手段等，并结合现代科学技术及社会经济发展对矿业工程专业人才的需要，增设一些新的教学内容及先进的教学思想与理念，同时加强对传统教学内容的优化，补充新的教学实践环节；其次是要充分利用大学生到矿山企业等生产现场实习锻炼的机会，指派专业导师带队并指导大学生深入生产一线开展现场调研活动，有针对性地培养大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强他们的创新意识；三是要加大力度鼓励和支持大学生参加社会实践及科研创新活动，让他们了解社会、了解矿业发展行情，特别是让他们在实践中认识到自己的不足，从而激发他们的求知欲和创造欲，并通过参与实施科研项目的创新实验等，提高他们的创新能力。

经过最近几年的教学改革，重庆大学矿业工程学科目前形成了包括金工实习、电子实习、地质实习、测量实习、专业认识实习、专业生产实习、毕业实习、采矿学实验、岩石力学实验、矿井开采设计实验、矿井通风与安全实验、采矿课程设计、通风课程设计、机械课程设计、防灭火与防爆技术课程设计、安全监测监控课程设计和毕业设计（论文）等方面的完整实践教学体系。

特别是依托煤矿灾害动力学与控制国家重点实验室（重庆大学）的优势，针对矿业工程学科的大学生设置了创新实践项目，较好地推动了大学生创新意识及创新能力的培养。

二、加强师资队伍建设，奠定矿业工程创新型人才培养的基础
众所周知，教师对学生的成才与发展有着直接影响。

教师是高校开展教育工作、进行教学
改革、提高教学质量、培养创新人才的主力军，高校矿业工程专业创新型人才培养的实施关键
在于教师队伍。

为保障高校矿业工程学科创新型人才培养的有效实施，需要打造一支稳定的教
师队伍。

特别应加强对年轻教师队伍的正确引导，尽力为他们创造学习提高的机会，并鼓励他
们勇挑教学与科研的重担。

此外，应利用国家各项人才政策，不断加大人才培养和引进力度，
组建一支规模适中、结构合理、老中青结合，并以中青年为骨干的教师队伍。

需要建设一支高
素质的教师队伍。

这就要求教师转变以往只传授书本知识的观念，树立与创新型人才培养相适
应的现代教育理念。

重庆大学矿业工程学科在学术带头人的指导下，把中青年教师推上科研第
一线，充分发挥他们的积极性和创造性，开展卓有成效的研究工作；同时，积极创造条件支持
教师在职攻读博士学位，从整体上提高青年教师队伍的学历层次。

此外，加大对博士、博士后
青年骨干教师成长发展的支持力度，并鼓励中青年教师积极参加国际、国内学术交流，及时了
解学科前沿动向，活跃学术思想，及时更新教学内容。

经过近几年的发展，重庆大学矿业工程
学科已形成一支素质优良、结构合理的稳定的教师队伍。

现有中国工程院院士1人，“国家百
千万人才工程”人选2人，长江学者2人，国家杰出青年基金获得者2人，教育部高校青年教
师奖1人，教育部新世纪优秀人才2人，并拥有1个国家自然科学基金委创新群体。

三、发挥学生非智力因素的作用，激发学生创新的主观能动性
大学生的创新意识与创新能力受其智力因素和非智力因素综合影响，有时非智力因素的影
响比智力因素的影响甚至还要大。

因此，高校教育教学工作者一定要高度重视大学生非智力因
素对创新型人才培养的影响。

这里所说的非智力因素，是指在人的智慧活动中不直接参与认知
过程的心理因素。

就大学生来讲，具体指的是大学生的需要、兴趣、情感、意志、性格等心理
因素。

学生良好的非智力因素能充分调动其学习的主观能动性，使学生潜在的智力水平得到充
分发挥，对创新型人才的培养大有裨益。

据有关心理调查显示，高校艰苦专业的学生心理问题
尤为突出。

矿业工程学科的大学生不仅会面临这个阶段所共有的心理问题，还会面临如经济困难、男女生比例不合理或无女生、未来的工作环境艰苦等一系列更为严峻的考验。

因此，应特
别注意对这类学生的心理素质实施必要的调控与辅导，激发他们的主观能动性。

高校还应充分
尊重大学生的个体独立和自由，营造有利于培养创新精神与创新能力的宽松环境。

通过师生之
间的交流座谈、学术讲座、学术沙龙、素质拓展等挖掘学生非智力因素，充分发挥蕴藏在高校
矿业工程学科大学生身上的创新品质和潜能。

此外，健全的人格也有利于培养矿业工程学科大
学生的创新精神与创新能力。

实际上创新的过程是一个非常艰巨的过程，每一项创新都需要百
折不挠、持久不懈的意志和毅力。

因此，一个创新型大学生需要具备优良的素质及健全的人格
等重要的非智力基础品质。

而承担创新人才培养任务的高校要通过对学生学习生活指导及心理
咨询服务等各种育人环节，让学生在日常生活中构筑起强大的精神支柱，并引导大学生处理现
实生活中的各种困难和矛盾，让他们学会自我调试，培养健康心理，逐渐培养他们敢于战胜困
难的顽强意志和毅力，让学生健全的人格成为培养创新精神与创新能力的重要保证。

培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才无疑是21世纪高等教育改革的核心问题，而高校在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命。

当然，创新型人才培养是
一个复杂的系统工程，本文针对高校矿业工程专业创新型人才培养模式的思考，也只能起到一
个抛砖引玉的作用。

参考文献：
[1]张清江.大学生创新实践能力的培养[J].教育教学论坛，2012，（5）：136-137.
[2]罗承选.创新人才培养模式的探索与实践[J].煤炭高等教育，2004，22（2）：1-3.
[3]李鹏翔，马晓霞.地矿类艰苦专业人才培养机制探索[J].武汉工程大学学报，2007，29（6）：62-64.
[4]曹树刚.论我国采矿工程本科教育及其改革[J].重庆大学学报（社会科学版），2001，7（1）：82-83.
[5]孙秀伟.大学生智力因素与非智力因素培养探析[J].黑龙江教育学院学报，2008，27（4）：78-79.
[6]李毓秋，栗继祖.关于艰苦专业大学生心理烦恼的调查研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2005，（6 ）：132-135.
基金项目：本文受重庆市研究生教育教学改革研究项目（yjg123028）；重庆市高等教育教学改革研究项目（132017）联合资助
作者简介：彭守建（1983-），男，博士，讲师，主要从事煤与瓦斯突出灾害动力学方面的教学与科研工作。