13、动手做做看教学设计(第二课时)_教案教学设计

13、动手做做看教学设计（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

2、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学准备：教师准备一个玻璃杯，一条鱼
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，今天我们继续学习第13课----动手做做看。

拿出听写本，请一位同学上台写。

词语：郎志万、提问题漫出来哄骗
师：我们来看看他写得怎么样？（批改）下面写对了的同学举手，错了的订正。

师：上节课我们知道了郎志万向小朋友提了一个奇怪的问题，让我们再来读一读。

（课件出示句子）齐读。

师：（课件出示句子）其中一个小朋友说：“。

”（指名读）
另一个小朋友说：“。

”（指名读）
师：你为什么要把“一定”这个词读得这么重？（生答）
师：你真会读书。

让我们学着他的样，读一读这句。

（齐读）师：如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说？
（生练说；指名说）
二、学习课文4、5两段
师：此时的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）请同学们默读第4、5自然段，找出有关的句子划出来，读一读。

（生默读；交流）
师：谁来说一说伊琳娜她是怎么想的？
师：她又是怎么做的呢？
理解句子：“不能光想，你要动手做做看！”、“光”字还可用哪个字换一换？
师：自由读这一句，你读懂了什么？（你能来读一读吗？还有谁能读？）
师：是呀，当女儿遇到问题解答不了时，妈妈说：“。

”齐读
为了支持女儿去寻找答案，妈妈鼓励她说：“。

”齐读
三、动手实验
师：对！百说不如一做。

让我们也来动手做做看吧！
做实验：老师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水，让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是--------（水漫出来了）生答
师：：“漫出来”是什么意思？
师：日常生活中还可以说什么漫出来？
师：孩子们真会联想，
师：做了这个实验，你有什么感受？生交流
师：哎呀，怎么和朗志万说得不一样呢？朗志万说过什么呀？（课件出示句子，个生读）
师：你能把课文前后联系起来学，真棒！
师：实验结果和他说的话不一样，这不是骗人吗？伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“。

”课件出示句子，自由读一读，看看该怎么读；谁来读一读？（指着板书，读：哄骗）你的字音读得很准，这个哄是个多音字，在这儿读第三声，我们一齐来读读。

哄骗是什么意思呢？查查字典试着来说说。

还有谁来读？你觉得他读得怎么样？谁能读得更好？分组读。

师：这一句话，谁能用另一种语气来说呢？
1、“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
2、“您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。

”
通过比较朗读，得知反问句是加重语气，起强调作用。

师：让我们一起来读读。

（齐读）
四、学习6、7两段
师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？（课件出示句子）
自由读一读，你读懂了什么？生交流
师：体会得多好啊，（指着板书：伊琳娜现在知道了，科学家讲的话也不一定是对的，要动手做做看）[板：动手做]带着体会来读读他们的对话吧。

老师建议同桌合作分角色练读伊琳娜和朗志万的对话
请一对上来表演读；女生、男生分角色读
师：同学们，你们在生活中遇到过这样的事吗？来，交流交流吧！生交流
师：是啊，伊琳娜的故事让我们知道了[课件出示句子：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

]我们还可以说[课件显示：（）的话，也不一定都是对的，要（）。

]
师：伊琳娜听了朗志万的话，心里会怎么想呢？（生交流）师：她会对朗志万说什么呢？请同学们在文章后面续写她说的话。

生写；展示交流
师：此时，你想对伊琳娜说什么呢？（生交流）
五、合作读文
师：这是一篇多么有趣的课文，带给了我们许多启发，让我们一起合作读一读吧！
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。

”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。

”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。

”
六、总结
师：是呀，当我们遇到有疑问的地方，要像伊琳娜一样敢于大胆质疑，要动手做做看。

在本节课将结束的时候，老师送给你们一句名言：（课件出示）。

让它指引我们在知识的海洋里遨游。