基于多元智能论述的中学英语差别教学对策探讨正式版

基于多元智能论述的中学英语差别教学对策探讨正式版
文档资料可直接使用，可编辑，欢迎下载
基于多元智能论述的中学英语差别教学对策探讨
内容导读：存在智能。

多元智能理论夸大|教学论文网|,每个人都有多种彼此相对独立的智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。

加德纳的多元智能理论为个体间的差异作出了很好的诠释,为差异教学提供了理论支撑。

国内对于多元智能理论与差异教学的研究还只是停留在理论层面,对差异教学策略的基本理论相对关注较少。

华国栋教授
1983年,美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的《智能的结构》一书标
志着人类对于多元智能理论研究的开始。

据不完全统计,目前全世界至少有15
个国家在研究和鉴戒多元智能理论。

加德纳以为|教育论文网|:智能是多方面的,除了语言智能、逻辑-数学智能外,还有其他7种智能,它们是:视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我熟悉智能、自然观察者智能和存在智能。

多元智能理论夸大|教学论文网|,每个人都有多种彼此相对独立的智能,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。

加德纳的多元智能理论为个体间的差异作出了很好的诠释,为差异教学提供了理论支撑。

国内对于多元智能理论与差异教学的研究还只是停留在理论层面,对差异教学策略的基本理论相对关注较少。

华国栋教授在《差异教学论》一书中,从心理学意义上的个性差异出发,系统研究和探讨了在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。

他以为|教育论文网|,差异教学就是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:教师应尊重学生的人格,关注差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。

而我国传统的教学模式是“一刀切”,即以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式培养学生,严重忽视了学生的个体差异。

随着普通高中规模的迅速扩大,学生的差异问题更加突出,体现在英语学习中更加明显。

要改变这种现状,必须在多元智能理论基础上照顾学生的个体差异,兼顾不同学生的需要,运用多种策略,采用灵活多样的教学方法,使每个学生在原有的基础上得到应有的发展。

本文拟从多元智能理论出发,探讨在中学英语教学中通过课堂内外教学策略、自主学习策略、合作学习策略以及情感教学策略等来照顾学生的个体差异,使每个学生都能得到发展,从而实现教育的公平,对普通中学英语教学有很好的指导作用
和实践意义。

【关键词】：多元智能理论差异教学教学策略
【论文提纲】：
•摘要3-4
•Abstract4-9
•导论9-10
•第一章差异教学策略的内涵10-15
• 1.1差异教学的含义10-12
•
•
• 1.2差异教学策略的定义12-15
•
•
•第二章学生的个体差异15-24
• 2.1差异的类型15-18
•
•
•
• 2.2差异的测查18-22
•
•
•
• 2.3差异对英语教学的影响22-24
•
•
•
•第三章多元智能理论对差异教学策略的启示24-31 • 3.1多元智能理论的产生背景24-29
•
•
•
•
• 3.2多元智能理论对差异教学策略的启示29-30 • 3.3实施差异教学策略的必要性与可能性30-31
•
•
•第四章英语差异教学策略31-51
• 4.1课堂教学策略31-41
•
•
•
•
•
• 4.2课外辅导策略41-43
•
•
• 4.3自主学习策略43-44
• 4.4合作学习策略44-47
•
•
47
• 4.5情感教学策略47-51
•
•
•第五章差异教学的实证研究51-63
• 5.1智能测查阶段51-59
• 5.2实验阶段59-60
• 5.3实验结果分析60-62
• 5.4实验反思62-63
•第六章实施差异教学策略需要解决的几个问题63-65 • 6.1教学管理方面63
• 6.2教师熟悉方面63
• 6.3教学评价方面63-65
•结束语65-66
•致谢66-67
•参考文献67-70
多元智能理论在职业高中学科教学中的应用研究设计与论证报告(4000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)
多元智能理论在地理教学中的运用
陆行中学邬静红
新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，作为一个地理教师，如何让新的教育理念在自己的教学工作中得到有效的实施，我认为，一个重要的问题就是重视学生的个体差异，把智能多元的理论真正落实到实处。

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳于1983年提出的，这一理论的提出，为世界范围内的教育改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。

近年来，这一理论在我国也广泛传播，成为我国基础教育改革的重要指导思想。

加德纳认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。

就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，即言语－语言智能、数理－逻辑智能、音乐－节奏智能、身体－运动智能、视觉－空间智能、交往－人际关系智能、自知－自我认识智能、自然观察者智能。

每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会，在教学上即是“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出贡献”。

因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。

传统上我们所认为的“差生”，只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但他在其它几项智能的表现上却可能相当出色。

从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

作为教师更应该充分地为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间，让学生得到充分表现自己智力的机会，让每个学生发挥自己的特长，相互交流，沟通，共同完成规律的创造，能使学生获得知识，增强自信，开发潜能。

下面就简单谈谈多元智能理论在地理教学中的应用：
一、地理学科中的语言智能
首先教师在课堂上要使用规范的专业术语，给学生起到一个示范作用。

其次要让学生多发言、多参与到课堂教学活动中来。

学生是学习的主体，教师的任务不仅仅是传授给学生知识，而是教会学生学习的方法，授之以鱼不如授之以渔，因此要让学生多渠道地参与进来，在教师的引导下，把相应的内容表述出来。

如在地理方位中，学生最容易搞错的是“面”和“部”，他们习惯上看着地图脱口而出：“埃及在非洲的东北面。

”在这时，作为教师，就要及时提醒学生“面”和“部”的区别，让他们自己意识到答案中的不足，从而加以改正：“埃及在非洲的东北部。

”学生在参与教学的过程中，巩固了知识，也进一步培养了语言能力。

二、地理学科中的数理－逻辑智能
数理—逻辑智能在地理学科表现为利用数字计算和进行逻辑推理的能力，在地理教学中，任何有助于培养学生思维能力的活动，都有利于学生数理—逻辑智能的发展。

培养思维能力，需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的地理思维能力和创新精神。

如在“印度的人口”这部分教学时，学生可以通过图表中的数字进行逻辑推测、和中国的人口增长速度进行比较，并能预测世界人口第一大国。

再如培养学生利用比例尺熟练地计算两地之间的实际距离。

因此作为教师要善于引导学生从地理表面现象入手，揭示深层的地理规律，从而培养学生的地理思维能力。

三、地理学科中的音乐－节奏智能
地理学科中的音乐－节奏智能是指对声音、节奏的感知及迁移能力，可以选择一种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。

如在预备铃响后的两分钟，播放一首旋律悠扬的曲子，让学生在轻松的气氛中迎接新知识的到来；在地理课中根据不同的内容配以不同的音乐背景，如学习《长江》时，配首《长江之歌》；讲《日本》时，配首《拉网小调》或《樱花》；讲《青藏高原地区》时，配以歌曲《青藏高原》，如此教学，学生处于一种放松状态下，有利于学习。

四、地理学科中的身体－运动智能
身体—运动智能指善于运用整个身体来表达想法与感觉，以及运用双手进行生产或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身体动作（包括粗略或精致的身体动作）来运作或表达地理运动的能力。

身体—运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力，如在学习“天气和气候”时，一些学生可以摸拟电视台播报员播报“城市天气预报”、“全国主要城市空气质量日报”等；再如讲地球的公转时，请学生分别扮演地球、太阳，来演示地球围绕太阳进行公转，从而把这一知识点直观化，也达到了理解的目的。

五、地理学科中的视觉－空间智能
视觉—空间智能主要是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，视觉艺术亦是空间智能的一种表现形式，其核心成分包括精确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进行操作，或在心中进行空间旋转的能力，把地理词语绘成图画的能力。

如，把南北半球的气旋、反气旋描绘成图形等。

视觉—空间智能在地理课堂上主要表现为观察能力和欣赏能力，观察对地理学的研究发展有着重要的作用，如魏格纳通过对《世界地图》上大陆轮廓的观察，提出
大陆漂移学说；欣赏《地理景观》、《地理摄影》等培养鉴赏美的能力，从而激发学生学习的强烈欲望。

六、地理学科中的交往－人际关系智能
所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，善于听取别人的观点，善于与人合作。

在地理教学活动中，这种能力是必不可少的。

二期课改的教材中，自主学习的内容占了很大部分，由于每位学生的智能有差异，让学生单独完成这部分任务，难度相对比较大，因此可以利用小组合作的形式，发挥组员各自的智能优势，互帮互学、分工协作、智能互补。

如网络知识比较丰富的同学负责上网收集资料，课件制作在行的同学负责把相应的内容用多媒体的形式表现出来，语言智能较高的同学负责作专题汇报，在分组和设计任务时要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，这样每位学生都发挥了自己的优势智能，体验到了成功的乐趣，增强了学习地理的兴趣。

七、地理学科中的自知－自我认识智能
自我认识智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建。

地理学科中的自我认识能力表现为：了解自己学习地理知识的方法，学习地理的状态，清楚地知道自己学习地理的潜能，甚至了解认识到自己将来是否能够胜任从事与地理相关的工作。

在地理教学中培养学生自我认识能力的方法有：帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差，并激励学生欣然改进；指导学生对所学知识举一反三，发散思维；及时纠正学生在地理思维方面的失误；对学生的设计方案提出表扬和恰当的修改意见；在学生汇报展示后，师生共同点评和评选活动中的“最佳”，使学生不断认识自己、完善自己。

八、地理学科中的自然观察者智能
自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统以及学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力，地质学家李四光、气象专家竺可桢等都是在这方面有杰出的能力。

在地理学习中，学习者对地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成地理概念、掌握地理技能、进行科学推理、发展地理思维能力的源泉。

在我们的教学中，许多学生对地理现象很感兴趣，觉得好奇，但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。

这就要求在地理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。

学生观察时，教师要注意适时引导、不断设疑、引发想象，让学生进行深入探究，发现深层的
问题。

如，在教学中讲解“月相”前，应该让学生充分观察，再设问为什么不同的日期会有不同的月相，各月相有何特征，进而对其进行探究。

事实上，地理教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养这八种智能的素材，只不过不同的内容在培养学生八种智能的侧重点有所不同。

为此，教师要善于挖掘，尊重每一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，帮助他们形成良好的学习习惯和多元的学习策略。

参考文献：
（1）[美]霍华德．加德纳．多元智能．新华出版社．1999．
（2）张春玲．多元智能理论及其对教育的启示．中国教育学刊.2002，（6）．。