《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思
《桃花心木》教学反思1
今天教学《桃花心木》时，对小组合作学习进行了一次有益的尝试。

当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：――――――
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：――――――
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：――――――
以小组为单位，选择其中的一种情况练习说话。

要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、聚集，组成一段话。

我一声“开始〞，各个小组立刻“躁动〞起来。

害
怕的李静手舞足蹈，害羞的李研指指点点，平时根本不发言的朱伟也动嘴了，平时发言吞吞吐吐张纪齐镇定自假设。

大家都“动〞了起来，看来今天的小组学习有戏了。

大约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的说话声。

我招呼大家停下，请小组派代表汇报。

教室里却鸦雀无声，你望着我，我望着你。

我一番煽动后，一只小手举了起来。

下面是小组展示的片断：
李庆：我们小组选择的是第一种情况，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水源。

放心吧，我会把根深深扎进泥土的，一定不会辜负你的期望。

师：一棵感恩的桃花心木树苗，一定会长成参天大树。

张曼：我们小组选择的是第三种情况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：现在，我才明白你的良苦用心。

不过，我不会放过最后一丝希望，我要自己救自己。

师：嗯，上帝都只救自救的人。

“即将枯萎的桃花心木树苗〞会怎么想？
沉默，再沉默。

原来，没有一个组选择这种情况。

我用期待与祈求的目光扫视全班……
喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，如果我早明白种树人的心就不会这样。

不过“浪子回头金不换〞，我一定要把握最后一点时间，努力扎根生长。

我要自己救自己。

师：(我特别冲动，要知道他属于胆小的那一类学生。

)谢谢你，你是我的知己，你救我于水深炽热之中，患难之处见真情。

〔教室里一阵哄堂大笑。

〕
上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼〞。

如果他们
的发言还不能代表小组合作学习的效果，且看下面几位后进生的作业：
朱伟：我是那棵经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我想说：谢谢你，你让我茁壮成长，让我没有依赖的心。

我还要努力成长，长成参天大树，报答你对我的养育。

李洹：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：谢谢你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。

张纪齐：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：再见了，种树人，我一辈子也报答不了你对我的养育之恩。

如果再给我一次时机，我怎么会辜负你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：如果不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水源，我就不会茁壮成长。

我们班的学生底子薄，最怕的就是写作文。

当然，说话训练也头疼。

阅读课上，常是几个优秀生的独角戏。

由于刚接任这个班，小组学习根本没有起步。

听了李炳亭先生的报告，我的负罪感油然而生，改变学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。

今天这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。

结果说明，这种“大家唱〞的小组合作学习是有效的。

美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只
通过讲授法获取知识的稳固率大约是5%；通过阅读获取知识的稳固率大约20%；利用多种视听手段，比方多媒体获取知识的稳固率大约30%；而通过交流讨论后
知识的稳固率可以到达50%以上。

实践和理论都证明：小组学习是最有效的。

李炳亭先生指出，按学生的学习方式学习才会有生命的狂欢。

现在备课时，我总是这样告诫自己：给足小组学习的时间，才能让学生走出“接受〞，走进“享受〞。

《桃花心木》教学反思2
教学完《桃花心木》一课，充分切实明白了是“用教材来教，不是教教材〞的
真正含义。

由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启示。

今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。

图片认识桃花心木，有什么想说的？课文是怎样描写桃花心木的，读句子感悟桃花心木的外形特点。

在这些体验下再读题，学生对桃花心木的形象就更深刻了，学生也更有意愿学习课文了。

让学生自主学文，找到种树人奇怪之处，做上批注，交流知道几个“不定时〞。

真奇怪，有什么疑惑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验交流中明白道理。

一种启示自然显现在学生的脑海里，还得扎下根来，延伸到生活中的“不
确定〞，图片情景再现生活中不确定的事例，学生看着思考着，再说一说今后生活
中的不确定，在说中，启示已慢慢扎进学生心里。

再进一步让学生写一写，“如果
有一天〞。

一颗“不确定〞，面对困难，做好心理准备，锻炼自己独立自主的心的
思想。

已经成为一颗种子深深种在学生的心里。

用教材教，教会学生去学，去思考，去生活。

多好啊。

《桃花心木》教学反思3
《桃花心木》是一篇借种树喻育人，有很强说理性的课文。

写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源〞的育苗方法和道理，告诉了我们在艰苦的环境中
经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

通过本课的教学，我认为在教学中要从学生的需求出发，把学生作为学习活动的主体，使他们能够能动地开展他们的潜能，能“心顺身顺〞地投入到锻炼当中。

但也要注意处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系，学生应是教学活动的中心，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学〞效劳。

《桃花心木》教学反思4
《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。

为了更好地落实“三维目标〞，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激
发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的时机，让他们做真正的学习主人。

１、以朗读训练为主线，理解文本：
２、以质疑探究为导向，开启思维：
《桃花心木》教学反思5
今天讲到《桃花心木》一课时，期间，我设计了这样一个环节，我让学生读文，带着这样的问题，当你通篇读完后，你觉得哪句话给你留下的印象最深？只要用心读书的孩子，问题很好解决，很明显，大家一直认为“不只是树，人也是一样，在
不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

〞
这个句子不但是本课的重点，也是理解上的难点。

我便围绕这个句子展开教学。

这句话的一个关键词又是什么呢？孩子们反复读了两三遍，已找到了答案，迫不及待的告诉我是“不确定〞。

是啊，生活中的不确定太多太多，在文中你从哪些
地方感受到了桃花心木苗的生活不确定，用心读书的孩子们找到了根据，说出了理由。

这些不必细说。

感谢她，我话音刚落，掌声已经响起来了。

在不确定的生活中，你变得坚强了，懂事了，很大的收获，是一笔财富。

有一个开头的，大家开始“摩拳擦掌，跃跃欲试〞，我看透了大家的心思，我
也不再点名了，想说的便主动站起来交流了，李XX也谈到了他的生活环境，不确
定正是姥爷的离世，他十分悲哀，因为是姥爷一直把他带大的，妈妈的改嫁似乎对他打击也不小，他也信誓旦旦的说，“我也不知将来干什么好，我只想好好学习，
不给妈妈惹麻烦，想姥爷，我要更听姥姥的话…〞又一次掌声雷动，我不知道大家
是佩服他的勇气，还是和他有类似的经历，产生了共鸣？还是被他的真情实话打动？总之，掌声许久。

孩子们的所想所思在笔尖流淌，停笔片刻，如释重负，眸子也明亮了许多，看到这一切，我似乎也看到了他们的未来，她们才是一棵棵真正的，能经历风雨的“桃花心木〞。

《桃花心木》教学反思6
《桃花心木》是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。

为了更好地实施教学，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己见解的时机，让他们做真正的学习主人。

在教学中，以质疑探究为导向，开启思维。

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。

教学中，提出质疑，作出自己的评价――“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？〞；说出自己的体验――“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。

〞让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。

《桃花心木》教学反思7
本学期我校推行“高效课堂〞，在实施摸索过程中，老师们都在进行尝试，这
无疑又是一次推动教师素质提升的大好时机。

我在教学《桃花心木》一课时，我针对理解、领悟“不只是树，人也是一样，
在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

〞这句话蕴含的道理，〔这是本课的教学难点〕我确立了这样的预习思考题：
1、树木的“不确定〞是指什么？人的“不确定〞又是指什么？
《桃花心木》教学反思8
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，
会锻炼出一颗独立自主的心。

〞
我带着学生朗读了这句话以后，提出以下问题让学生议论：
1、树木的“不确定〞是指什么？人的“不确定〞又是指什么？
3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验〞？
《桃花心木》教学反思9
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。

写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源〞的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受
生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

一、成功之处
1.放手让学生进行自学。

学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理局
部的解读与理解，我是通过“小组交流，组内展示〞这一环节完成的，让学生通过
自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

3.结合学过的知识进行引导学习。

这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导
写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。

最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。

二、缺乏之处
1.小组合作效率不高，只能找到相应的句子，却不能很好地组织语言进行表达。

2.朗读指导不到位，针对重点环节，学生不能很好地进行朗读，提升空间有限。

如果能够砸实一段的朗读，对于朗读水平的提高会有一定的帮助！
三、改良措施
在授课中要面向全体学生，给孩子们进行适当地引导。

提出的学习要求应该有层次，这样才会对全体学生都有教育效果。

今后我努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教学反思10
我用了差不多两节课的时间，终于讲完了《桃花心木》这篇文章，还以为是大功告成了，谁知在临下课的几分钟，我随便说了一句：“你们还有什么问题？现在
可以提出来。

〞
因此，在以后教学中，我们应该注重启发学生小到谴词、造句的质疑，大到探究课文中引申的问题，用充足的时间给学生质疑问难，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲。

同时，还应经常鼓励学生大胆的提出不同的见解，培养敢于质疑、敢干创新的精神。

《桃花心木》教学反思11
一、带问题读。

课标指出：要指导学生探究性的阅读。

课堂上我让学生在已学的根底上再读课文，提出问题，学生提出课文的最后一句话：种树人不再来了，桃花心木也不再枯萎了，为什么桃花心木不再枯萎了？为什么在不确定中会找水源，拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了？我指导学生带问题精读有关句段，并展开讨论。

这样从学生的“学〞出发，来调控课堂教学，树立“教〞为“学〞效劳的思想。

二、引导学生阅读要有自己的见解。

这是本单元的训练重点。

课堂上我引导学生充分的自读自悟。

带着学生多种形式朗读。

指名读、默读、自由读、男女生读、齐读等。

让学生在读中理解、读中感悟。

并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。

如：对“种树人的话〞这段教学设计，我让学生们读完后，同桌间说说种树人讲的有没有道理，谈谈你的个人感受。

课堂上，很多同学谈出了自己的见解。

这样学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了学生的个性和表达能力。

三、注重教给学生阅读方法。

《桃花心木》教学反思12
《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。

这节课的教学环节设计为：“检查朗读――自学生字――归纳主要内容〞。

在每
个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性，回忆实施过程为：
一、检查朗读
因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少局部的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。

“谁准备好了，想把课文读给大家听？〞谁先举手，我就叫谁，读得正确流利
的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。

原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。

原本我是想让学习根底较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信心举手了。

等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。

读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文〞的场面，我做到了。

反
思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室里那特殊的“读〞的气场的感染亦有之。

这个环节我对自己、对学生都非常满意。

二、自学生字
一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有时机。

三、归纳主要内容
有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名答复以下问题。

在听取两个学生的答复之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来答复以下问题，小有收获。

还应该展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。

《桃花心木》教学反思13
《桃花心木》作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。

课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源〞的育苗方法和道理，说明了
在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

1、树木的“不确定〞是指什么？人的“不确定〞又是指什么？
3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验〞？
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与开展。

反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

《桃花心木》教学反思14
通过今天改小练可以发现学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟悉课文，这算不了一个问题。

结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一局部学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。

改题过程中我十分生气，如此简单的问题，错误都把戏百出，我当时气愤填膺；改完作业，我静下心来认真分析问题出现的原因，其实原因非常简单，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于认真学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。

一局部学生课文不好好读，课上不认真听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一局部人的学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。

为今之计，刹住这股不良风气，必须改掉否那么成绩一定会不理想。

其次，其中的一道小练笔题：要求学生根据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。

结果学生写得很勉强，很多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。

其实，学生没有掌握借物喻人的根本之处
在哪里？是物和人有相同或相似的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。

看来，知识点或写作手法，学生由学会到在实践中掌握，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样会了吗？会了―-如此简单。

《桃花心木》教学反思15
在教研中心组织的课例大教研活动中，我聆听了田晓玲老师的一节公开课《桃花心木》，收获颇丰。

在教学过程中，如何提高课堂效率是一个深刻的问题，每
一个授课老师可能都会思考和反思这样的问题，而且都有自己的见解。

听了田老师的课，我感觉在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效率才会有一个质的提高。

一、让学生自主预习
预习是课堂的“前奏曲〞，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的开展。

因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。

田老师的预习不是简单的读通课文，解决字词，还给学生提供一些思
考的空间。

培养学生在预习中提出问题，思考问题，初步解决问题的能力。

引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。

这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。

在有准备的碰撞中迸发的思想火花自然更绚丽，更有层次，更
有高度。

二、让学生自主学习
学生是学习和开展的主体，如何培养学生的自主学习是新课改的重要方面。

自主学习对于五年级的学生来说尤为重要，目前许多教师已经认识到，在教学过程中比拟重视学生的自主学习。

但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于外表。

比方，很多时候，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的时机，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然浅薄。

学生的自主学习浮于外表，原因是多方面的。

从教师方面找原因，主要有两点：第一，教师担忧让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。

第二，教师无视对学生自主学习的指导。

在课堂上，学生自主学习的时候，教师没有对其进行引导。

而田老师的这堂课始终“ 以学生为主，以自学为主，以读书为主〞。

授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。

教师根据教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性减少了，针对性，实效性增强了。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学效劳。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“ 研究者〞、“ 探索者〞的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

三、充分利用课堂教学
总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。

分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。

教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造气氛，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，开展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，才能使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。