小学数学“图形与几何”的教学策略

着把它变化,让学生 来 判 断 这 个 图 形 到 底 是 怎 么 转 换 的,或
要认识到图形与几何在小学数学教学中 的 重 要 性,采 用 有 效
者是教师可以让学生提前准备一个简单 的 图 案,让 学 生 按 照
的教学手段来完成教学目标.
自己的指示操作.这 种 游 戏 式 的 教 学 方 式 能 够 有 效 激 发 学
部分,也是教师教学的难点,这个年龄阶段小学生的认知能力和抽象思维都相对比较 弱,而 小 学 数 学 的 计 算 题 目 又 比 较 多,时 间
长了他们就会逐渐失去学习数学的兴趣,针对这一情况,教师 如 果 能 应 用 科 学 有 效 的 教 学 策 略,既 能 锻 炼 学 生 的 认 知 能 力 和 推
手能力,还能加深学 生 对 所 学 知 识 的 理 解,在 一 定 程 度 上 提
之间的互动,使得学生根本无法进入高效学习的状态.
高“图形与几何”的教学水平.
二、小学数学“图形与几何”的教学策略
(一)组织多样化的观察活动,促进空间观念的形成
三、结束语
俗话说只有充分激发学生的学习兴 趣,才 能 调 动 学 生 学
一、目前小学数学“图形与几何”教学中存在的一些问题
(一)教师缺乏明确的教学目标
生的学习兴趣,为数 学 课 堂 教 学 增 添 趣 味,使 得 学 生 真 正 体
学生的实际情况,在一定程度上忽略了小 学 生 的 年 龄 和 心 理
部分知识的理解
大多数数学教师 在 制 定 数 学 教 学 目 标 时 没 有 紧 密 结 合
密联系在一起的,对“图形与几何”的实 践 与 应 用 能 够 让 学 生
学生讲解理论知识,并 没 有 足 够 重 视 知 识 的 产 生 过 程,更 别
通过亲身操作,来加 深 对 这 部 分 内 容 的 认 识 和 掌 握,其 中 主
说是促进学生空间观念的发展了.
(二)教师的数学教学方法缺乏趣味性和先进性
识,比较关注教学任务的完成情况,缺 乏 生 动 形 象 化,导 致 数
解.例如在学习长方形的面积时,教师 可 以 让 学 生 自 己 量 一
学教学内容比较抽 象,学 生 就 更 不 容 易 理 解 了,那 么 他 们 的
下课桌的长度并计算出面积,这样不仅能 锻 炼 学 生 的 实 践 动
数学兴趣自然就激发不了,还有一部分老 师 并 没 有 重 视 师 生
○ 数学教学与研究

小学数学 “
图形与几何 ”
的教学策略
倪飘飘
摘 要:数学是小学教育中的一门基础课程,也是培养学 生 思 维 能 力 的 重 要 途 径,图 形 与 几 何 作 为 小 学 数 学 中 的 重 要 组 成
会到学习“图形与几何”这部分内容的乐趣.
(三)加强“图 形 与 几 何 ”的 实 践 与 应 用,加 深 学 生 对 这
发展特征,单纯依靠 自 己 以 前 的 数 学 教 学 经 验,制 定 出 来 的
在新课标中学生 的 空 间 知 识 和 现 实 生 活 中 的 模 型 是 紧
目标根本没有针对 性,导 致 在 具 体 实 践 中,教 师 只 是 单 纯 给
等,让学生积极转 动 大 脑,进 而 掌 握 图 形 的 基 本 特 征,例 如:
与几何”知识,以此来促进学生空间观 念 的 形 成,最 终 实 现 小
在学习三角形的知识时,教师可以让学生 随 意 拿 三 个 小 棒 来
学数学“图形与几何”教学的高效性.
围一围,看看会有什么发现.这样有利 于 学 生 在 实 物 中 来 清
要强调的是学生的主动实践能力,要让学 生 运 用 自 己 已 经 掌
习的自觉性和积极性,但是在实际教学过 程 中 教 师 对 这 方 面
让学生把数学理论知识与实际生活紧密 结 合,让 学 生 从 实 际
并没有那么 重 视,在 课 堂 中 仅 仅 是 给 学 生 讲 解 数 学 理 论 知
生活中来认识几何图形,进一步加深学生 对 这 部 分 知 识 的 理
依靠观察是不行的,教 师 还 要 科 学 引 导 学 生 自 己 动 手 操 作,
生在课堂中 的 主 观 能 动 性,并 有 效 结 合 学 生 已 有 的 生 活 经
让他们通过亲身体会来比较,让他们亲自 摸 一 摸 或 者 折 一 折
验,不断锻炼学生的实践操作能力,让学 生 来 主 动 探 索“图 形
的关键时期,“图形与几何”作为小学数 学 教 学 中 的 重 要 组 成
形与几何的教学过程中,让学生在轻松愉 悦 的 氛 围 中 充 分 理
解和掌握这部分内容.例如:在学习平 移 和 旋 转 的 相 关 内 容
时,教师就可以借助教学工具,先向学 生 展 示 一 个 图 形,紧 接
部分,它几乎贯穿 了 整 个 小 学 数 学 教 学. 所 以,教 师 就 必 须
握的相关知识来亲自动手实践,在具体实 践 过 程 中 教 师 不 能
仅仅局限于教材内 容,要 把 教 材 中 的 知 识 引 入 实 际 生 活 中,
综上所述,随着素质教育的不断发 展,对 小 学 数 学“图 形
学生要想学到“图 形 与 几 何 ”方 面 的 知 识 就 必 须 认 真 观
与几何”的教学要求 越 来 越 高,以 往 传 统 的 数 学 教 学 模 式 已
教
２]张 龙 里 ．
J]．
育:
０００４０．
作者简介:
倪飘飘,浙江省金华市,浦江县南苑小学.
就能调动学生学习的积极性和兴趣,教师 可 以 把 游 戏 融 入 图
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晰感知,从而促进他们空间观念的形成.
(二)充分利用 趣 味 性 的 材 料,为 “图 形 与 几 何 ”教 学 增
添趣味
小学阶段是小学生身心发展的关键 时 期,他 们 一 般 都 有
着强烈的好奇心并且活泼好动,学生无法 长 时 间 在 课 堂 中 高
度集中注意力,尤其是 “图 形 与 几 何 ”,它 需 要 培 养 学 生 的 空
察,在课堂教学时可 以 组 织 各 种 各 样 的 观 察 活 动,以 此 来 帮
经不适应教育的发展潮流,小学数学教师 就 必 须 转 变 自 身 教
助学生形成空间观 念,但 是 要 想 促 进 空 间 观 念 的 形 成,仅 仅
学观念,把培养学生 的 核 心 素 养 作 为 教 学 目 标,充 分 发 挥 学
间想象力,这对于小 学 生 来 说 会 有 一 定 困 难,但 是 这 部 分 内
容是比较形象和具 体 的,只 要 教 师 合 理 借 助 趣 味 性 的 材 料,
参考文献:
[
小学数学“图形与几何”教 学 策 略[
吉林教
１]卢新营 ．
J]．
(
)
:
育,
２０１６ ３９ ３２．
[Hale Waihona Puke 小 学 数 学 “图 形 与 几 何 ”教 学 策 略 [
理能力,又能促进学生空间观念的发展.本文主要分析和探讨了小学数学“图形与几何”教 学 中 存 在 的 一 些 问 题,并 给 予 了 一 些
有效的教学策略.
关键词:小学数学;图形与几何;教学策略
新课改中明确指 出 “图 形 与 几 何 ”是 帮 助 学 生 建 立 空 间
观念,注重培养学生的数学推理能力. 小 学 时 期 是 学 生 学 习