求同比异析形象——《简 爱》精读课片段教学(教案)部编版语文九年级下册

求同比异析形象——《简·爱》精读课片段教学
教学目标
1. 运用求同比异的阅读策略阅读《简爱》。

2. 通过将简·爱与海伦·伯恩斯进行比较，探究两个人物形象的异同点，理解简·爱具有独立的人格、强烈的自尊心和反抗精神的人物形象。

3.学习主人公简·爱身上的优秀品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。

教学重难点
1.运用求同比异的阅读策略阅读《简爱》。

2.通过将简·爱与海伦·伯恩斯进行比较，探究两个人物形象的异同点，理解简·爱具有独立的人格、强烈的自尊心和反抗精神的人物形象。

教学过程
一、视频导入
今天我们一起再次走进《简·爱》这本书，首先请大家看一个《简·爱》的电影片段：
观看《简·爱》电影片段（1944版）。

师：熟悉《简爱》情节的同学应该知道，电影中这个站在高高的凳子上的女孩是谁？
预设：简·爱。

师：给她送面包的女孩又是谁？
预设：海伦·彭斯。

师：两人的关系是？
预设：好朋友。

【设计意图：通过播放电影视频导入，激起学生的阅读兴趣。

同时，通过对电影中人物的提问，既可以检测学生对《简·爱》情节的熟悉度，也能够迅速地切入到下一个教学环节，环环相扣，过渡自然。

】
二、聚焦细节，分析异同
1.志同道合者为“朋”，意趣相投者为“友”。

海伦作为简·爱进入洛伍德学校后结交的第一个朋友，她们之间有哪些共同点呢？
预设：她们在家庭里都没有得到亲人的关爱，都有洛伍德学校无法忍受的缺点，同时，她们又都热爱阅读，都为谭波儿小姐所疼爱等。

【设计意图：引导学生思考简·爱与海伦之间的共同点，既帮助学生理解了两人为何能成为
朋友，也是对学生真实阅读情况的一次摸底，为下文剖析两人之异做好铺垫。

】
2.虽然简·爱和海伦有这么多的共同点，但是也有人说“简·爱与海伦就像是同一片土壤里长出的两朵不同的花。

”如何理解这句话呢？请结合节选语段中的具体词句，探究简与海伦的不同之处。

（学生自由探讨，教师根据学生的回答重点分析一处不同点。

）
预设：
（1）对待惩罚的态度不同：
①海伦主张逆来顺受、以德报怨。

抓住语段（一）中海伦的动作描写以及关键词语，如“立刻”、“恭恭敬敬”、“默默”等，体会她的顺从、忍耐。

只见彭斯立刻离开教室，走进隔壁放书的一间小里屋，不一会儿又回来了，手里拿着一束一头扎在一起的树枝。

她恭恭敬敬地行了一个屈膝礼，把这个不祥的刑具呈给斯凯契德小姐，然后不等令下，就默默地解开围裙。

那位教师立刻用这束树枝朝她颈背上狠狠抽了十几下。

彭斯的眼里没有涌出一滴眼泪。

她那张若有所思的脸上，却神色如常，没有一点儿变化。

②简认为要奋力反抗、以牙还牙；
抓住语段（二）中简的语言描写以及关键词语，如“恨”、“反抗”“抢”、“折”等，体会她的倔强、不屈。

“如果我是你，我会恨她，会反抗。

如果她用树枝打我，我会抢她的树枝，当她的面折成两段。

”
（2）对待生命的态度不同：
①简·爱对待生命是积极乐观的，她眷恋并深爱着这个世界。

抓住语段（三）中简的心理描写以及关键词语，如“流连”、“分外”、“非常”、“欣赏”等。

我待在屋外把从树林里挖的一把根茎种到花园里，担心放到早上会枯死。

种完以后，我又流连了一阵。

沾上露水的花分外香；静谧温暖的夜非常迷人；西边天空泛红，预示明天又是一个晴朗的好天；东边天空高挂着一轮明月。

我虽是个孩子，却注意到了这一切，欣赏着这一切。

突然，我起了一个从未有过的想法。

“要是现在病倒在床上，随时有死的危险，会多可怜啊！这世界真好，却要离开它到一个谁也不知道的地方去，不是可怕吗？”
②海伦对待生命是消极悲观的，她在这个世界上感受不到爱，一直在否定自己生命的意义和价值。

抓住语段（四）中海伦的语言描写以及一系列的否定词，如“别”、“用不着”、“没有”、“不”、“不会”等。

“简，我非常高兴。

你听说我死了的时候千万别悲伤。

悲伤用不着，我们每个人都有死的一天，现在将夺去我生命的疾病并没有给我带来痛苦，来得慢，不凶猛。

我的心没有牵挂，死后没有谁为我太难过。

我只有个父亲，他最近结了婚，不会想着我。

我在年纪小的时候就死了，能逃过许多苦难。

我没有本领，没有天分，在这世界不会有作为，会不断犯错。

”
师：哪位同学可以帮我们归纳一下，刚刚我们是通过什么方法来分析简与海伦的不同点的？预设：抓住人物的动作、语言、心理等描写，抓住关键词语，如否定词等。

师：那么我们这一节课又是在用一种什么方法分析简·爱与海伦这两个人物形象呢？
预设：比较两人的相同点与不同点。

师：这就是老师今天要和同学们分享的一种新的阅读策略——求同比异析形象。

【设计意图：通过比较简与海伦这对好朋友之间的不同点，可以培养学生的对比阅读思维。

大部分学生可以找到两个人物形象之间的一两处不同，但是都只是凭借着阅读时留下的浅层印象，没有深入文本中去咬文嚼字，细细体会。

本环节通过摘取书中的几个重点语段，将学生发散的思维聚焦到文本上来，再通过教师的追问、引导，一步步帮助学生体悟文字背后的奥秘。

同时，在本环节又注入了对人物形象分析的方法指导，如抓人物描写和关键词语等，这对于学生细读文本是大有裨益的。

因此，这个环节是以文本为基础，以问题为导向，以人物形象分析为重点，以分析人物形象的方法为抓手，以阅读策略的落实为目标。

】
三、拓展阅读，深入探究
过渡语：我们不仅可以用求同比异的阅读策略来读《简·爱》，我们也可以用这种阅读策略来读其他的小说。

师：在你阅读过的其他小说中，还有哪些人物也可以像简与海伦这样进行求同比异呢？（学生自由发言，如果没有学生发言就教师补充。

）
师：比如，我们可以运用求同比异的方法去读中国小说《水浒传》中的鲁达和李逵，外国小说《巴黎圣母院》中的卡西莫多和弗比斯，甚至还可以进行中外小说之间的比较，如简·爱与祥子。

结语：运用求同比异的阅读方法，我们就可以由一部作品延伸至多部作品，从而进行勾连、整合，打开更加广阔的阅读视野，获得更加丰厚的阅读体验，建立起更加宏大的阅读观。

最后，老师这里为大家提供了一些资源和链接，课下想要继续探究《简·爱》的同学可以去看一下老师录制的一节分析海伦的微课——《夭折的“天使”》，还可以看一看《简·爱》不
同版本的电影，读一读作者夏洛蒂·勃朗特的传记。

【设计意图：本环节旨在引导学生由《简·爱》这一本书延伸至多本书，让学生明白求同比异的阅读策略可以指导多本书的阅读。

同时，通过让学生思考还有哪些小说人物也可以进行这样的求同比异，既是引领学生进行阅读方法的迁移运用，也可以拓宽学生思维的广度和深度。

最后教师提供的微课、资源和链接，则为学生在课后进行进一步的阅读和探究铺宽了道路。

如此，阅读之法定会更加熟稔，阅读之乐定会更加浓厚，学生的阅读之路定会愈加宽广。

】板书设计。