总结对民族文化认识

整理人 尼克 《如何正确认识和对待传统文化》
辨析活动
《如何正确认识和对待传统文化》辨析活动方案设计
这个探究活动的主题是“如何认识和对待传统文化”。

首先我创设情景，为学生呈现一个问题域：“对于传统文化，长期以来就存在着两种针锋相对的观点：一种观点认为，传统文化是财富，是实现现代化的动力。

它架起了我们前进的阶梯，维持着我们的社会秩序，增强了我们民族认同感，为我们的精神提供了栖息之所。

如果没有传统文化，我们的生活将失去精神家园。

另一种观点认为，传统文化是包袱，是实现现代化的阻力。

它是一种惰性的力量、保守的因素。

它钳制着我们的交往方式和思维方式、控制着我们的情感体验和审美情感，制约着我们的价值取向。

”
然后请学生就这两种观点进行评析。

学生的评述可能是从具体举例来说明这两种观点，比如说，从孔夫子到孙中山，中华民族传统文化有它的许多珍贵品，“天下兴亡、匹夫有责”爱国情操、“民为邦本，民贵君轻”的民本思想、“己所不欲，勿施于人”的待人之道、“吃苦耐劳、勤俭持家、尊师重教”的传统美德，世代相传。

所有这些，对家庭、国家和社会起到了巨大的维系与调节作用。

但孔子的“三纲五常”、轻视妇女等也存在着落后、腐朽的思想，则对社会的发展、人们的生活起阻碍作用。

这些是从具体事例的层面来开展的辨析。

我们需要引导学生将两种观点进行提升，概括出核心辨点。

我们可以提问：“这两种观点分别讲传统文化是财富也是包袱。

这里所说的财富，主要是指什么；这里所说的包袱，又主要是指什么，对于中国传统文化，我们应该怎么办呢？”学生概括出这实际上就是“如何正确认识和对待传统文化”。

形成辨点以后，我们请学生从文化对政治、经济的反作用、文化对人的作用、文化的继承、发展和创新、中华传统文化等多个角度来辨析这两种观点，并得出它们的局限性。

这些都是属于在文化本身的层面上开展的辨析。

学生充分辨析以后，我们提出问题：那么如何才能做到取其精华，去其糟粕呢？
老师引导学生从实践和认识的关系的角度分析，根据社会实践发展的需要来进行精华与糟粕的取舍。

传统文化的取舍，不能单凭主观判断，也不能仅仅停留在口头上，而必须经过社会实践的检验，让实践来选择。

将传统文化融入社会实践中，通过社会实践证明是精华的内容，毫不疑问应当继承下来，通过社会实践证明属于糟粕的内容，则应果断抛弃。

老师引导学生再从时代（经济政治）和文化的关系的角度分析，根据时代发展的要求来进行精华与糟粕的取舍。

对传统文化的继承或批判，不能简单地照搬和否定，而必须经过时代的过滤，将传统文化置于时代的坐标之下，来进行我们的分辨、判断和选择。

符合时代发展要求，适合时代发展需要的传统文化，便应当继承；违背时代发展要求、与时代发展潮流相背离的传统文化，便应当抛弃。

否认传统文化的价值，不继承传统文化的精华，是民族虚无主义的态度；抱残守缺，不抛弃传统文化的糟粕，是文化保守主义的做法。

所以，正确认识和对待传统文化的态度是：“取其精华，去其糟粕”，批判继承，古为今用。

对于传统文化，要辩证地认识它们在现实生活中的作用，分辨其中的精华和糟粕。

对于传统文化中符合社会发展要求的、积极向上的内容，应该继续保持和发扬。

对于传统文化中不符合社会发展要求的、落后的、腐朽的东西，自觉地加以改造或剔除。

另附辨析活动应注意的问题：
⑴创设情景。

情景可以是真实发生的，也可以是人为创设的，情景的作用就是为学生呈现一个问题域。

⑵形成辨点。

辨点的形成是学生在分析情景以后，经过初步的抽象概括，得出理论症结点的过程，也是学生去粗取精，由表及里，抓住问题核心的思维过程。

⑶开展辨析。

找到辨点以后，学生就要开展辨析，通过多角度的观察、多层面的分析，宽领域的联系，学生逐步在比较中得出正确结论。

整理丨尼克
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