语文学习任务群的特点 (2)

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语文学习任务群的特点

《普通高中语文课程标准》(2017版)以18个语文学习任务群构成内容标准,但是,任务群并不是语文知识点能力点的线性排列,而是以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统,也体现了世界教育发展的趋势,体现了学习科学研究的最新成果。

一、语文核心素养为纲的大单元设计

钟启泉先生把单元设计看成是基于核心素养的课程发展的重要环节。他说:在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中,单元设计处于关键的地位。而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同,正如崔允漷老师说,最大的差异在于划分单元的依据不只是内容,而是立足学科核心素养,整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说,一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。

1.三维目标的融合与提升。

2003年版《普通高中语文课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上,构建了新的目标体系,但是,在具体的课程实施中,三维目标的落实遇到一些困难,主要在于三维目标融合的路径不太清晰,不少的语文课不过是在双基的基础上,增加了一些情感态度价值观的元素。三维目标怎样有机融合,仍然是值得探讨的问题。这次课程标准提炼的语文核心素养,本身就是对三维目标的发展与超越,也为课程实施提供了新的路径。学习任务群改变以往语文课程设计以双基为纲,或者以文本为纲的课程设计思路,坚持以核心素养为纲的大单元设计,体现了对三维目标的融合与提升。比如,任务群“语言积累、梳理与探究”,“旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯,在观察、探索语言文字现象,发现语言文字运用问题的过程中,自主积累语文知识,探究语言文字运用规律,增强对语言文字运用的敏感性,提高探究、发现的能力,感受祖国语言文字的独特魅力,增强热爱祖国语言文字的感情。”不难看出,任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主,同时,也重视学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”素养的发展。在这个过程中,语文知识与技能、语文学习方法与习惯、语文学习体验探究的过程、情感态度价值观都融为一体,很难拆分。

祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的传统,语文教育与道德教育、历史教育、哲学教育融合在一起,所谓文史哲不分。工业文明以来的学校教育,使语文能够独立设科,这是很大的进步。但是,大机器的生产方式不断强化,技术主义、工具理性过多侵入语文课程,突出了语文知识点、能力点的线性排列与逐项训练,使得语文教育中人文精神逐步失落。语文新课程强调语文的工具性与人文性的统一,注重三个维度教育目标的融合,突出语文核心素养的培养,不但体现了新时代的要求,也符合语文教育的特点和传统。

2.诸多语文要素的有机整合。

祖国语文的元素是丰富的,这些丰富多彩的元素有机组合,成就了祖国语文的绚丽多姿血肉丰满。为了教育的方便,把这些语文元素抽取出来,按照“字词句篇语修逻文听说读写”12个方面,组成一个清晰的知识能力体系。再按照这个体系组织教学和考试,一课一得,当堂训练,按点考查,不能说没有效果。但是,语文就不再是血肉丰满,不再是绚丽多姿,成为干巴巴的知识条文与单调机械的训练。而且,12条线索的知识能力,形成12个语文的子系统。不可避免的子系统封闭与膨胀,终于肢解了活生生的语文。

语文学习任务群并不是不要语文知识和技能,而是要还一个完整的丰富的语文。12个方面的知识和技能之间本来就存在着千丝万缕的联系,有时候甚至是融为一体,很难区分。读孟子的“生我所欲也”,在惊叹于他的遣词、修辞之妙的同时,我们也会体会到字里行间的逻辑力量。我们在说“一头牛”“一尾

鱼”“一支笔”“一方印”的时候,会认为是量词运用恰当,也会体会到修辞的美妙。对于赋比兴,我们也常常会从修辞或是文体不同的角度去讨论。当然,学习语文还不仅仅是学习这12个方面的知识和技能,语文的学习内容还需要精心选择。即便就知识而言,就有一个根据新的知识观去重建语文的知识体系的问题,既需要考虑陈述性知识、程序性知识,也需要考虑默会的知识,还需要更新一些陈旧的知识。

语文学习任务群改变了知识点能力点的组织形式。如果不跳出知识点能力点的12条线的习惯性思维,也许会去质疑任务群里知识组织的序列,也许认为它是一团混沌。然而,正如D﹒霍夫施塔特所说的那样:“在表现的有序背后埋藏着一种奇异的混沌;而在混沌的深处又埋藏着一种更奇异的秩序。”主题统领、学生的语文实践(也就是语文应用)为主线、板块式结构,也许会给我们带来新的惊喜。

3.主题统领的内容选择与组织。

依据2003版《普通高中语文课程标准》编写的大多版本教材采用了人文主题组元的方式,以人文主题统领相关教育内容,在特定的主题情境中开展教学。每套教材都完成了课程标准规定的课程目标与内容,这就给我们以很好的启发:不以知识点能力点组织教材也是可行的。这些教材里的主题,很富有张力,能够承载丰富的语文教育内容。如:“家国情怀”“乡土田园”(北师大版),“祖国土”“语言,存在的家园”“文明的对话”(苏教版),“和平的祈祷”“灵魂的对白”(苏教版),“生命之美”“平民意识”“浩然正气”(上海版),“文明的踪迹”“生命赞歌”(鲁人版),“青春岁月”“多彩的人生”“梦想与追求”(北师大版),“领悟亲情”“读书生活”(上海版),“认识自我”(粤教版),等等。同时,单元主题的语文内涵与指向性非常清晰。比如:“跨越时空的美丽”“灵魂的对白”“月是故乡明”“向青春举杯”“获得教养的途径”等等。

任务群在主题统领下,以学习为主线,将诸多语文教育的元素,有机融入主题单元,形成了新的秩序。这是复杂性思维的产物。列维-斯特劳斯说,“多重意识”的思维能够并愿意在几个层次上同时对周围环境作出反应,并在这一过程中构造一幅精细的令我们大惑不解的“世界图画”。他还说:“管弦乐队的乐谱如果要有意义,必须历时性地沿一轴线(即,一页接一页、从左到右地)阅读,同时又必须共时性地沿着另一轴线阅读,所有垂直地写出的音符组成一个总的组合单位,即一束关系。”任务群正是这样的交响乐,而不是12种乐器的轮番独奏。

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