浙江省瑞安市锦湖第二中学初中科学教学论文 探究性实

探究性实验在中学科学课中的运用
【摘要】探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。

在中学科学课教学中,要让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习。

【关键词】探究实验转化
随着新课程改革的实施和推进,课堂教学发生了巨大的变化,“面向全体学生”、“以学生发展为本”“把课堂让给学生”等教学理念已经慢慢地深入每位教学工作者的心中。

自主、合作、探索的学习方法在教学中得到了广泛的应用。

《初中科学新课程标准》中明确指出“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动”,学生必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,获取知识。

下面我就近几年来一线教学中的体会来探讨一下如何在初中科学课教学中运用探究性实验。

一、将部分教师的演示实验转化为随堂探究实验
演示实验可以激发学生的学习兴趣,为学生提供感性认识,启发学生的思维。

但是由于位置远近等方面的局限性，很多学生一直处于被动的地位,不能主动地参与到实验中来，在一定程度上束缚了学生创造力的发展。

如果把某些演示性实验转化为随堂探究性实验就可以弥补这些不足。

例如:在九年级上册中对酸碱盐的性质的新课教学，绝大多数老师会原原本本按照课本的内容在前面单独实验,边做边说明。

等酸碱盐的性质学完以后安排学生统一到实验室做学生实验加以巩固，其实这样的传统教学效果实际上相当不好，尤其对一些班级人数较多而课堂纪律又不大好的班级。

因此,我将这一系列的实验内容中所牵涉到的化学试剂和器材仪器放在实验室的桌上中，每2人一组，上课时把学生带到实验室来，必要时在上课的同时进行实验活动。

7到8节课下来，发现学生对酸碱盐的知识掌握的很好。

和以往的课堂演示实验比较起来,学生的兴趣好多了,有了自己观察,理解的也比以前要容易多了。

又例如:我九年级科学上册中对焦耳定律的演示实验的改进。

我把该验证性实验改为学生的小组探索性实验,每6人1个小组，让学生自己去设计、探索电流产生的热量与哪些因素有关？实验室提供器材，学生学习效果相当不错，只是辛苦了实验员。

二、将教材中出现的课外探究问题转化为课内进行实验探究
在现行的中学科学教材中有许多的课外的探究实验问题。

为了进一步培养学生的探究意识和创新的精神,我有意的将这些探究实验问题放在课内进行。

例如:八年级科学“磁生电”中有个课外探究问题：感应电流的大小与哪些因素有关？课本仅为大家写出了5个猜想，剩
余的步骤都没有，我就利用1节课的时间把同学们分成
5组，每个小组负责1个猜想，各自根据本组的猜想内
容来设计实验步骤、设计实验表格等，再用1节课的时
间给同学们进实验室分组动手探究，最后将结果课堂
共同交流。

我发现效果相当不错。

下面是其中一组同学
的设计图表。

猜想：感应电流的大小与切割磁感线的导线条数有关
实验装置：
实验步骤：
（1）按照装置图接好实物图
（2）用1根导线AB做切割磁感线运动，记下敏感电流表转动的格数。

（3）用2根导线并联在一起做切割磁感线运动，记下敏感电流表转动的格数。

（4）用3根导线并联在一起做切割磁感线运动，记下敏感电流表转动的格数。

数据记录切割磁感线的导线条数敏感电流表转动的格数1根
2根
3根
结论：
三、将教材中的一些不容易理解的知识点转化为探究性实验
在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。

针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。

学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。

例如:八年级下册科学中学习植物的蒸腾作用时如何
给学生讲懂植物的蒸腾作用，我采用开放式的科学探究教学法。

在一个阳光充足的下午，我把学生分成6组，每组同学按照右图的装置把一枝枝叶茂盛的枝条用橡皮管和玻璃管相连，下面与装有红墨水（课本上是用水银做，为了学生的安全起见，我改用红墨水，现象也比较明显）的水槽相连，来到阳光下，让植物充分的晒太阳，大家在一旁观察。

过了十几分钟后，当大家都看到红墨水上升的现象了，就回教室在阴暗处再进行对比实验，最后大家一起来分析现象产生的原因。

整节课大家都兴趣高涨，学习效果十分好。

四、将课后的研究性课题及时地落实给学生
探究性实验不仅局限于课内进行,同样也可以将实验放到课下。

有了充分的时间,学生往往会更有探究的兴趣。

例如：八年级上册中一个课外研究性课题：自行车增大和减少摩擦的措施。

当我把摩擦的内容教完以后就及时的将这一任务布置给同学们回家去探索研究，由于农村的孩子家里基本上都有自行车，所以几天过去后，我要大家汇报课外成果时，几乎每位同学都做的很好，其中有位同学上课交流的时候还带来了小型的自行车模型。

我觉得这样对巩固课堂的知识起到了很大的作用。

总之,在教学中,教师要充分挖掘教材,让学生习惯于探索,在活动中发现,在探索中学习，亲历探究过程,收集探究信息，通过观察、实验、制作等活动进行探究。

同时探究活动要突出学生的主体地位,教师要善于引导学生动手操作，让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习。

教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们如何观察、测量、记录、统计的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。

这样课堂教学的效果就会大大的提高。