相反数教学设计 人教版数学

相反数教学设计人教版数学
设计理念教学过程是以《教学大纲》中重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养，数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，坚持启发式，反对注入式等规定的精神，结合教材特点，以及学生的学习基础和学习特征而设计的。

由于内容较为简单，经过教师适当引导，便可使学生充分参与认知过程。

由于新知识与有关的旧知识的联系较为直接，在教学中则着力引导观察、归纳和概括的过程。

教学目标1、知识与技能：(1)体会相反数的概念和几何意义;
(2)会求已知数的相反数;
(3)能根据相反数的意义进行多重符号的化简;
2、过程与方法：经历观察、猜想、做出推断的过程，发展形象思维;
3、情感态度与价值观：在学习中体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

重点相反数的概念，求一个数的相反数。

难点根据相反数的意义化简符号。

教学过程
一、创设情境请将下列4个数分成两类，并说出为什么要这样分类 4， -2，-5，+2 允许学生有不同的分法，只要能说出道理，都要给予鼓励，但教师要做适当的引导，逐渐得出5和-5，+2和-2分别归类是具有比较特征的分法。

二、自主学习自学课本第10-11页，思考下列问题：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

1、你怎样理解相反数定义中的只有符号不同和互为一词的含义?零的相反数是什么?为什么?
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、
默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

2、-(+5)和-(-5)分别表示什么意思?你能化简它们吗?。