高中数学教学类比思想探究

教育研究
新教师教学
处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付；缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能再学习中实践运用知识。

3.教师的因素
教师在课堂教学中，教学目标指向不明确，以单纯传授知识、以应试教育为主要目标；教学内容脱离学生实际，教学方法不当，不因材施教，教学效果不好；教师在学习生活中对学困生“缺少关爱”很少给学困生表现的机会，如课堂发言、板演、课外活动等，不信任学困生，不让学困生承担独立完成的活动和工作，不重视实践活动，不创造条件让学困生参加学校和社会组织的活动等。

二、学困生的转化策略
学困生的转化是需要学生自己、家庭、教师、社会的共同努力。

下面就数学学困生的转化工作浅谈一些自己的看法：
1.组织心理疏导，做好家校教育工作
心理研究证明，一个人要做成一件事，从主观因素讲，最重要的是要有强烈的自信心。

后进生恰恰是缺乏自信心，教师可以通过个别辅导，单独交谈等多种形式主动和后进生接触，激发他们的自信心，克服自卑心理，力争做到自信、自主、自立、自强。

同时要做好后进生的家访工作，家访时要尊重后进生的人格，多报喜，少报忧，特别是后进生进步时，更要及时家访。

2.充分发挥教师的主导作用
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。

因此教师在转化学困生的条件上有着得天独厚的优势。

由于目前教育的特殊性，转化的重任落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。

（1）培养学困生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，教学时，我们应加强教学的直观性，不但让自己体验到了成功的喜悦，而且培养了团结合作的精神。

（2）培养学生自觉学习的良好习惯
培养学生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展，培养学困生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯。

（3）根据实际，困材施教
因为班里学生的基础，能力参差不齐，传统的一刀切教学模式已不能适应新义务教育的形势需要，显然不利于学困生的转化。

我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则。

（4）创造机会，积极参与
要给学困生创造机会，尽量使他们多动口，多动手，多动脑，以培养他们的思维。

经过回忆和验算对掌握运算定律收到了良好的效果。

（5）课堂巡视，当堂解决
课堂效率是学习中最重要的一个环节，因此我们要充分利用课堂的四十五分钟的效率，用课堂巡视的方法解决学困生的有关学习困难。

我们可以加强课堂巡视，弥补班级授课不足，帮助学困生排除学习上的障碍。

巡视中能及时发现学困生的闪光点，教师要不失时机地表扬，以培养他们的信心。

（6）认真把好作业关和考试关，培养学困生的自信心与自尊心
教师在布置作业是难度要适中，要注意加强对学困生的辅导、转化，适当的给予表扬鼓励，建立起他们的自信心；克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，耐心辅导，让他们逐步提高。

（7）注重情感教育，建立和谐的师生关系
注意通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，教师对他们
要动之以情，
晓之以理，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，在心理上有亲近感、信任感，教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发，多角度观察、分析学生，寻找每个学生的“闪光点”，加以肯定和培养，让每个学生都看到自己的长处和不足，不甘落后，奋起直追。

（8）在教学中运用艺术的教学语言活跃课堂氛围
课堂教学中教师要随时关注全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，从而对数学知识也不感兴趣。

这时教师就应该恰当运用艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的目的；最后，教学方式尽量多样化、新颖化。

3.发挥学生的主体作用
内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。

因此，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学，尤为重要。

对学生要进行学习目的性教育，培养学生顽强的学习意志，良好的学习动机等等。

否则，学困生的转化工作只是一时一事，不能经常持久。

总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。

在小学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。

一、高中数学教学中应用类比思想的必要性1.类比的价值和意义
类比可激发学生的学习兴趣。

在传统高中数学教学中，往往是以教师教授为主，而对于先进教学模式和教学方法的关注及应用则较为欠缺。

随着新课程的实施，其对教学过程中学生的主体地位以及教师的主导作用的强调，对学生与教师提出了更高的要求。

这就导致多数教师面对新课标一时手足无措，那么，有没有
一种新颖的教学方式呢?对于高中数学教师来说，最为常用最为熟悉的应该就是类比了。

针对这一问题，结合高中数学教师丰富的教学实践经验，基于类比思想的教学方法出现了。

通过类比，可以探究新的知识、方法，寻求与众不同的解题思路，探索数学规律。

由于类比是从特殊到特殊的一种猜测、推理，从一个已知的领域去探索另一个领域，而这正符合学生的好奇、愿意了解陌生世界的心理。

这样，可以激发学生的兴趣，让学生主动地探索、
高中数学教学类比思想探究
高利辉
（盘锦市辽东湾实验高级中学 辽宁 盘锦 124000）
【摘要】随着新课程的实施，其对教学过程中学生的主体地位以及教师的主导作用的强调，对学生与教师提出了更高的要求.这就导致多数教师面对新课标一时手足无措，那么，有没有一种新颖的教学方式呢?对于高中数学教师来说，最为常用最为熟悉的应该就是类比了.针对这一问题，结合高中数学教师丰富的教学实践经验，基于类比思想的教学方法出现了.通过类比，可以探究新的知识、方法，寻求与众不同的解题思路，探索数学规律。

【关键词】价值；数学思维能力；类比；探究【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0057-02
新教师教学教育研究
研究新的知识。

2.类比可以提高学生的数学思维能力
高中数学课程提出应注重提高学生的数学思维能力，这也是数学教育的基本目标之一。

当学生遇到一个陌生的问题时，当有了类比的意识，他会联想一个在形式或方法上较为熟悉的问题来进行类比，发现其内在联系，架起桥梁，沟通知识与知识、方法与方法之间的关联，激活学生的思维，从而提高学生的思维能力。

3.通过类比，在获得新知识的同时，巩固旧知识
在高中数学教学中，通过旧知识能够引出新知识，而通过新知识的学习能够巩固旧知识，达到相互促进的效果。

在教学中，教师通过引导学生对新旧知识的相似性与可比性进行分析，可以利用旧知识进行高效学习，同时将新旧知识进行串联，使之成为一个完整的知识体系。

4.类比思想能够激发学生的求知欲望
作为一种大胆而合理的推理手法，类比思想具有一定的创新性。

在教学中合理运用类比思想，能够激发学生的求知欲望，提高学生探索知识的能力。

二、高中数学教学中运用类比思想的研究
在实际教学中，由于高中数学的抽象性、严密性与系统性，使得高中数学相对于其他学科来说与日常联系较少，而要对高中数学中的抽象知识进行系统化的理解吸收，就必须经过“再创造”。

在现代教学中，数学通常作为已经成型的知识体系被摆上课堂，通过对这一学科进行形式化的演绎，让学生了解其运算过程。

这就给学生的学习带来了较大的困扰。

从数学教学中的各种问题分
析，我们发现，必须强化教学过程中的“再创造”
，让学生通过思考、假设、求证等过程高效而深入地认识数学问题。

教师应将自己的“再创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地完成数学思维的建构活动。

教师应该通过自己的数学教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对数学的兴趣和热爱，增强他们的数学意识，使学生体会到数学活动的内在乐趣。

教师还应培养学生对数学美的鉴赏和追求，这是调动学生学习积极性的有效手段。

通过对学生已掌握的数学相关知识作为教学的源问题，将即将学习的知识作为目标问题，而教师则在其中合理地设置问题衔接，让学生通过对源问题的发散与
深入发现并解决目标问题，达到新、旧知识的有效连接，通过对类比条件的探寻，使学生在学习过程中达到新、旧知识的有效类比，从而达到学生教学主体的效果，同时运用成功机制，提高学生的类比能力。

科学的类比，可以使我们的结论更加接近真理；类比猜想，可以丰富人们直觉思维中的“知识组块”，训练人们的直觉类比能力。

所以加强类比教学，不仅能培养学生的直觉思维和创造思维能力，而且能提高学生的科学创造力。

固然，欧拉从有限到无限的类比，使他获得了极大的成功，然而并不意味着类比总是可靠的。

类比既具有引导人们走向成功的一面，也有能把人们引入歧途的一面。

因此，我们必须以科学的态度对待类比，既要大胆地使用类比，又要严格证明。

总之，在高中数学教学中适当地运用类比思想进行教学，能够将抽象的数学知识系统地联系起来，从而降低学习难度，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与对知识体系的构建能力。

同时也是对高中教师教学方法的改进与完善。

因此，在教学中，教师要以类比思想为基础，抓住两系统间的相似之处，利用类比这座雄伟的桥梁，将信息不断地过渡，并不断地证明，使其科学化，从而使学生的创造力得到升华，进而提高教学质量。

三、结论
作为教学的主导，教师应该改变以前只注重知识的课堂传授的教学观，要充分注意到学生的专业，教学中渗透专业理念，促使学生在学习通识课程、学科专业课程的基础上，能在实践中验证书本知识和理论学说，积极参与各种现实活动，亲身体验、主动探究，用专业的眼光去发现生活中的问题，分析课堂教学与现实的距离，研究、解决主观或客观世界存在的问题，达到素质能力的实质性提升。

参考文献
[1]刘丽华.浅谈解答初中数学阅读理解题能力的培养[J].才智，2013，09：76.
[2]张献科.浅谈学生进行数学阅读的重要性[J].学周刊，2011，24：51.
[3]滕汉千.浅析中考数学中的阅读理解题[J].黑龙江教育学院学报，2010，03：84-85.
在传统的语文教学中，教师多处于主体地位，讲课内容多局限于教材，延伸性小，学生依赖性强，自主性学习较差，长久以来抑制了学生创新和思考能力的发展。

而语文的综合性学习，既把学习主体地位还给了学生，又重视教师的作用。

通过语文课程与其他课程的相结合，理论与实践的结合，激发学生的兴趣，全面提高学生的语文素养。

一、当下采用小学语文综合性存在的问题（一）教师的准备工作不充分
综合性学习更强调发挥学生的创新和自主性，没有明确要授课的内容和教学方案。

教师传统的教学模式已经习惯了照本宣科，较难切换到引导者的身份。

因此，大部分教师在综合性学习备课一方面，找不准正确入手的方向，教学随意性较大。

（二）教学活动易出错
综合性学习旨在加强语文与其他课程的结合，注重与日常生
活的链接，体现在活动中学习。

而在具体的教学活动中，教师往往会曲解其宗旨，认为综合性学习就是平常的课外活动，只要多布置课外作业，多开展文娱活动课就是综合性学习。

例如在讲解《秋天的雨》这篇课文时，教师以此为基点，让学生开办活动时表演有关“秋天”和“雨”的节目，完全曲解了综合性教学的目的。

正确的教学手段应该是通过《秋天的雨》这个案例，采用课件的方式让学生感受到秋雨的魅力，再让学生互相讨论各自心中的秋雨是什么样的，随后引导学生把“秋雨”跟“夏雨”、“春雨”等相比较，说出各自的特点。

通过这样形象生动的方式，学生自然就会慢慢从语文课堂进入不一样的情景，情感也就丰富起来，激发了学生的学习兴趣[1]。

（三）教学手段受限制
语文综合性活动在很大程度上要求学生在课后融入社会、自然探究学习，这就需要教师花费大量的时间做好充分的准备，制
小学语文综合性策略初探
董 伟
（鄂州市明塘小学 湖北 鄂州 436000）
【摘要】小学语文作为向学生传输正确价值观、培养良好的学习习惯的基础科目，一直都是课程改革的目标。

小学语文的综合性
学习是一种新型的学习方式，通过对内容、形式、空间和时间的创新，将书本所学知识与实践相结合，使学生融入不同的情景中，培养学生多方位多角度思考问题的能力，还运用探究、合作等教学方式，兼顾学生的整体发展。

【关键词】小学语文；综合性；培养【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0058-02。