感悟生本 构建魅力品德课堂

对有关生命的道德主题学习，我们应少些 形式体验，少些想象，多关注我们人和动 物的真实的感受。

（3）感受：需要细化思考的过程 奥地利著名作家茨威格曾说：“……事实上心地 纯洁的人们所做的努力，不会被认为是无效或无 结果的道德上任何能量的花费，也不会在巨大的 空间消失而不留下影响。……因为，理想是一种 没有人看得到的概念，只能通过人们的设想、人 们的努力，以及准备为理想而向着充满尘土的、 通向死亡的道路行进的人们，才能在现实世界中 加以实现”。
叶澜：什么样的课算好课？



一是有意义的课，即扎实的课 二是有效率的课，即充实的课 三是有生成性的课，即丰实的课 四是常态下的课，即平实的课 五是有待完善的课，即真实的课



但丁：道德可以弥补智慧的不足，但智慧 永远弥补不了道德的不足。 品德的养成不是“教学”教出来的，而是 要受到熏陶和感染的。 苏霍姆林斯基：教师常常忘记，品德首先 是在人们相互交往中形成的。
二、聚焦学生研究 构建生本课堂


笑对异口不同声 当 “不同声”是一种认识的偏差时，我们 应该“合理纠正”； 当 “不同声”是一个正确的提议时，我们 不防“适当培育”。
三、课程标准的理解与把握

1、把握好品德与社会课的综合性和现实性 的特点，充分发挥其知识探求、价值养成 和能力发展的综合育人的作用。


1、开课时共同寻找话题。 2、活动时关注学生参与。 3、评价时正确的价值引导。
七、品德与生活课程如何进行教学 效果的评价？

学生 评价主要采用的方法有： 1、行为观察 2、访谈 3、问卷调查 4、成长记录袋评价 5、作品分析




课堂教学效果评价 1、是否全面实现了教育目标 2、是否充分开发和利用了课程资源。 3、是否培养了孩子的问题意识、合作意识。 4、生成性问题是否进行了有效的指导与 提升。 5、教学方式是否做到了多样化。
八、《中美课堂观课表的异同》

表1：斯克内塔迪高中课堂观课表


1.重学生还是重教师？ 2.重“学“还是重“教“？ 3.重能力培养还是重知识学习？ 4.重过程性评价还是重终结性评价？

他山之石，可以攻玉。
感悟生本 构建魅力品德课堂
李宝琴
──最有魅力的课程

（一）它扎根于儿童生活 ◎ 课程以儿童的生活为其基本内容。 ◎ 课程和教材既以生活为其取向。 ◎ 生活是感性的生命活动。

（二）它搭建了一个心灵沟通的平台
重视学生在情意层面的发展，改变 了过去那种“空心人”的形象。



（三）它创设了愉悦的课程生活 ◎ 从感性活动中得到快乐和喜悦 ◎ 从主动作业中获得快乐和喜悦 ◎ 这种自我实现在一个充满相互交往、沟 通的课堂生活中 ◎ 在新的课程生活中的小组学习、合作学 习等


感受需要在学生的体验和思考的细化过程 得以提升为一种真正的思考。 在品德课堂教学中需要激活学生的感受和 体验，而不是让其隐没于理性的逻辑判断 中。
五、教学建议



1、正确把握教学指导（教参）的编写体例 单元概要 单元目标 单元结构 教学活动指导（1）教学目标 （2）教科书 分析 （3）教学准备 （4）教学活动及过 程 （5）给教师的建议 （6）家庭作业 （7）评价建议 （8）资料库

（1）感受，需要倾听 我们的品德教学只有努力引发学生内心而 非表面的道德情感，才能提高实效。
分享带给我们的不仅是资源、愉快，还有 尊重、珍视、感恩。


（2）感受：不是想象 科学技术的发展丰富了的局限性，可以 超越感觉器官，借助想象进入到外界。但 需要引起我们注意的一点是这样感觉到的 也许不是真实的现象，而是一件事情的意 义。根据想象而发挥的情感也许不是真正 的情感。
2、教学实施活动中应当注意的问题。



（1）全面把握课程目标，认真研读教材 （2）创造条件，丰富学生的生活经验 （3）引导学生自主学习，充分调动学生自 我探究的热情 （4）结合学生实际、地区实际、学校实际 充实教学内容 （5）开发新课程资源，拓展教学空间
六、教学中如何处理好教师指导与 学生自主活动之间的关系？
2、从儿童的现实生活出发，促进儿童道德 的自我建构。

四、如何把握和运用课程资源，建 构生本课堂，提高教学实效

开发课程资源，关键是要有眼光，有 判断力。
应当首先考虑这个资源在这节课上应 当发挥什么样的作用？它们对于实现 课程目标的价值是什么？

开发和利用品德与生活（社会）课 程资源，要从几个方面把握教材：
（四）它倡导人性化的道德




生态观：我离不开你，你也离不开我，人与人之 间是一种生态关系； 共赢观：大家好，才是真的好，不是你死我 活，也不是为了你的利益我就非要做出牺牲不可； 分享观：共同分享，与人为善，助人为乐； 对话观：人与人之间的平等面谈、对话、沟 通、认同、理解等； “我一你观：也即是把其他人都看作和我同 样的、与我相对等的人，一个与我面对面的你， 而不是与我无关或只是被我当作工具的他者； 我们观：也即是“我在集体中，集体在我中” 的那种观念和感觉，而不是把个人和集体看作是 相互分离和对立的两极。



1、认真审读教科书，根据教材的主题、内容标 准要点和学生的实际，准确把握和提炼本课的教 学目标。 2、善用图片和情景教学。 3、结合本地实际，善于拓展、开发、整合有关 课程资源，增强针对性、现实性和实效性。 4、突出活动教学理念 。 5、课堂学习是学生对教材文本主动建构的过程。
五、教学（活动）过程应该是：感 受的生成与提升的过程