通识教育与经济学教学

通识教育与经济学教学
摘要：通识教育在我国高校中日趋受到重视，本文在高校普遍开展通识教育背景下研究了案例教学法在《经济学原理》课程中的应用。

本文以为在作为通识教育课程而开设的《经济学原理》中，选择案例应把握好大体性、切近性、多面性的原那么，同时注意恰被选择案例、及时更新案例、案例与其他教学手腕综合应用等问题。

关键词：通识教育经济学原理教学方式
目前通识教育在我国高校中日趋受到重视，许多高校都在这方面进行了探讨和实践，并取得了很多有价值的体会。

通识教育的开展也阻碍到一些学科教学方式的改革和教学内容的调整，尤其是一些基础性学科和文理交叉学科，如《经济学原理》，本文即在高校开展通识教育的背景下分析《经济学原理》教学方式的改革。

一、通识教育在我国高校中的进展
通识教育是高等教育中的非专业教育部份，是非职业性、非功利性的教育。

通过一些课程的设置和开设，培育能够踊跃参与社会生活、具有社会责任感、全面进展的公民，陶冶今世大学生的情操，增进在校大学生的全面进展。

通识教育的“通”，是融会贯通的意思，“识”那么指见地或视野。

通识教育源于欧洲，形成于美国，是美国大学在进展进程中不断提高社会适应能力的产物。

对我国来讲，建国后直到20世纪80年代，由于我国社会主义建设所需要的人材缺乏，因此我国的高等教育一直以“专业教育”为指导思想，“通识教育”被轻忽。

到了80年代末期，
随着社会的进展和技术的进步，高等教育中过度强调专业教育的短处慢慢显现出来。

各高等院校慢慢熟悉到高等教育的任务是提高学生整体素养，为以后成为各领域的专家打下坚实的基础，于是高校开始提出增强学生基础知识教育，如拓宽专业口径、进行文理科渗透等。

20世纪90年代中期，华中理工大学率先实施了素养教育。

到了1998年，教育部出台《关于增强文化素养教育的假设干意见》，随后在全国成立了32个“国家大学生文化素养教育基地”；1999年中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革，全面推动素养教育的决定》。

随着这些文件的出台，素养教育不断向纵深拓展。

从20世纪90年代末期开始，通识教育或说素养教育在我国高校中全面推开。

二、通识教育课程中的经济学案例教学
通识教育的目的是使学生取得健康进展，培育全面进展的、勇于探讨的以后建设者。

《经济学原理》有利于培育学生的综合素养，同时我国也正处于改革开放和社会转型期，各类经济现象超级丰硕，因此《经济学原理》被许多学校作为社会科学领域的通识教育课程所开设。

可是通识教育课程的讲课对象为没有系统学习过前期基础课程的非经济治理专业的学生，这就要求通识教育课程中的《经济学原理》在教学方式上进行改变，以利于学生把握经济学的大体知识。

在作为通识教育开设的《经济学原理》教学中，为提高学生爱好和增强对知识的了解和把握，在教学中引用案例是一种专门好的方式。

引用案例不仅能够帮忙学生进一步明白得经济学的大体理论，巩固所学知识；案例利用适当还能够激发学生的制造性思维，改善学生的知识
结构。

为达到预期教学成效，在选择案例时，应把握好以下几个原那么：
第一：大体性原那么。

与经济治理类专业基础课相较，《经济学原理》作为通识教育的一门课程，其理论内容更具有归纳性，或说大体性。

即只教学经济学中最大体的原理，这就要求教师在选择教学案例时，要包括经济学的大体要素。

例如微观经济学部份的市场结构理论，应该选择与完全竞争、垄断竞争、寡头垄断和完全垄断这几种市场结构相对应的行业，如农产品市场、消费品市场、生产资料市场和公共产品市场，这几类行业中产品价钱的制定、产品的替代程度、厂商的垄断程度等多个案例来论述相应的理论知识。

在宏观经济学部份的通货膨胀理论，应该选择通货膨胀的表现、通货膨胀的类型、通货膨胀的阻碍等方面的案例来讲明所涉及的知识点。

不管是微观经济学部份仍是宏观经济学部份，在我国的经济进展和社会建设中都有丰硕的现象和典型案例。

选择适合的案例，不仅有助于提高非经济治理专业的学生对经济学的爱好，增强学生对经济学大体理论的明白得，也能更好的实现通识教育拓宽学生知识基础、提高学生整体素养的目的。

第二，切近性原那么。

西方经济学是成立在市场经济基础之上、对市场经济运行进行的理论分析和总结。

不管是微观部份仍是宏观部份，其许多经典案例都来自欧美发达国家。

尽管这些案例专门好的揭露了市场经济的运行机制，但毕竟不太适合中国转型时期的特殊国情。

而且在校大学生社会体会少，对经济进展和社会建设的实际情形缺乏了解，尤其是关于同意通识教育而学习《经济学原理》的非经济治理专
业的学生来讲，对许多案例中所揭露的现实经济问题更是缺乏感性熟悉。

为了使学生更好的同意和明白得经济学大体理论，实现通识教育的目标，在选择教学案例时，应该尽可能选取学生生活中或学生身旁的现实事例来讲解经济学的大体原理，更好的做到理论联系实际。

例如微观经济学部份的本钱理论，在讲解“沉没本钱”那个概念时，能够针对在校大学生谈恋爱的实际现象，以谈恋爱为例，在恋爱进程中所发生的金钱开支、花费的时刻、投入的情感等都是沉没本钱，对学生讲清楚付出后无法收回的沉没本钱的道理。

而在讲解“机遇本钱”这一概念时，以念书升学为例，同意高等教育尽管提高了自身素养，可是也舍弃了其他的机遇。

若是高中毕业就参加工作而不是读大学，也能够取得收入，乃至收入还会很高，这种为了读大学而舍弃的收入即为读大学的机遇本钱。

如此结合学生身旁的现实生活，深切浅出，不仅能够讲清楚抽象的经济学大体概念，还能够培育学生理性决策的适应，更好的面对人一辈子中的成功和挑战。

第三，多面性原那么。

通识教育的课程内容以拓宽学生视野、排除专业隔膜为目标。

作为通识教育的一门课程，《经济学原理》在教学中力求使学生养成用经济学的思维分析问题、解决问题的适应。

这就要求在选择案例时从学生的角度动身，不仅要针对社会生活中的经济现象、大学生身旁的经济问题进行分析，还要涉及人们生活中关注的一些热点事件，如“明星的巨额收入”、网络红人“凤姐”等。

以这些大学生普遍关注的热点事件为案例，在课堂讨论中讲清楚其中包括的经济学原理，不仅能活跃课堂气氛，提高学生对经济学的爱好，更有利于提高学生的素养，培
育学生的创新能力，促使学生自己去探讨知识，以达到了解经济现象和社会现象，树立正确的人一辈子观、价值观的目的。

三、通识教育课程中经济学教学应注意的问题
作为通识教育的一门课程，在《经济学原理》的教学中，通过运用生动形象的案例，不仅有助于学生对经济学理论的明白得，还能够提高学生对经济学的爱好，培育学生的经济学思维。

要运用好这一教学方式，需要注意以下问题。

第一，案例的选择要适当。

在经济学的教学中，尽管有一些典型案例，能够专门好的说明经济社会现象，如“外部性”理论时利用的“蜜蜂和果园”、“灯塔”等，这些案例能够长时刻利用而不衰，但并非是每一个案例都适合如此利用。

如微观经济学部份的“垄断”理论，“波音兼并麦道”、“美国公司拆分”等案例尽管能专门好的说明这一问题，可是这些案例毕竟来源于国外，关于经济治理专业的学生能够进行深切分析。

而作为通识教育开设的《经济学原理》课程，由于讲课对象为非经济治理专业的学生，相对来讲对经济理论和经济现象明白得的不够深刻，因此在选择案例时最好选取来自于我国经济现实、学校所在地和与广大群众日常生活切实相关的事例，如我国经济进展和社会建设中的行政垄断行业的作为和阻碍。

如此的案例切近生活，更易于被明白得和同意，容易达到事半功倍的成效。

第二，案例应及时更新。

在经济学的教学中，有一些在国内外有较大阻碍、能深刻反映教学内容的经典案例，如有关1929—1933年经济危机的案例，这些案例在教学进程中被长期利用。

可是此刻的在校大学
生都是20世纪90年代以后诞生的90后一代，不要说对20世纪二、三十年代没有感性熟悉，确实是对20世纪末期的一些重大事件也没有什么印象。

若是每次在讲到“经济危机”这一问题时，都引用1929-1933年危机或1997年的东南亚金融危机，显然就比较过时了；而若是分析2020年的金融危机，如这次金融危机暴发的缘故、对各国国民经济的阻碍，尤其是学校所在地的经济表现等新的案例，就会收到更好的成效。

这就要求教师紧密关注新闻事件尤其是本地发生的经济现象、国内外闻名经济学家的最新观点、国内重要期刊的文章和报导、网络媒体所反映的最新经济动态等，如2020年以来我国多次降息及今年以来的加息对居民储蓄和投资的阻碍等。

将这些最新的信息及时进行整理，并补充到自己的案例库中。

第三，应综合利用多种教学手腕。

在具体教学进程中，案例教学尽管是一种普遍被采纳的方式，但多数情形下往往是随堂穿插一些小的事例以说明知识点；或仅仅由教师讲解事例，提出问题并给出回答，学生只是被动的听，形式比较单一。

这种方式一样只适合于较为简单的知识点，若是是比较复杂的经济问题或现象，就难以发挥作用了。

若是依照不同的知识点而采纳多种教学手腕，如利用多媒体设备、小组讨论等，那么会冲破这一局限。

如在讲解“逆经济风向而行”的宏观经济政策时，为使学生更好的明白得这一理论内容，能够结合2020年以来全世界范围的经济危机，让学生在课前先查阅有关资料，如2020年以来各国的经济表现及应付危机的方法，在那个基础上以小组为单位开展课堂讨论；还能够进一步讲解2020年以来美国提出的极端
“量化宽松”的货币政策及最近应付债务危机两党所做的妥协，并利用多媒体设备播放一些视频资料如各国的经济形势、美国两党的辩论等，对这些资料给出点评。

如此多种教学手腕综合利用，既能够活跃学生思维，加深对理论知识的明白得与把握，更能够提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献
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