部编版七年级上册语文《猫》备课思考

基于学情的语文教学设计
——谈谈《猫》的备课思考
一位教师的真正本领在于抓住课堂，让每一堂课成为孩子受益终生的课堂，那么夏一西的老师和学生们是怎样打造出一堂堂有深度的课堂的呢？我想这得益于我校的自学释疑达标学案的教学模式和学案导学的教学形式。

然而学案导学只是检测孩子们的自学情况，那么怎样在此基础上发现孩子们在预习中哪些问题已经解决，那些问题有难度，那些需要老师在课堂上进行补充补充，甚至老师还可以发现孩子们对老师的一次备课的成果——导学案上的课堂设计是否感兴趣。

那么就需要老师在基于学情分析的前提下进行二次备课，让我们课件上的教学设计来源于学案又不同于学案。

下面我以《猫》这篇课文为例浅谈基于学情分析的课堂教学策略。

一、基于学情分析的语文教学设计，首先在教学中要以学生为主体。

以学生为主体，提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度。

激发学生积极主动地学习在课堂教学中尤为重要，要让课堂成为每一个学生展现自我的舞台。

优秀的教师总是开动脑筋想方设法让学生主动学习，而不是逼迫学生学。

《猫》这篇文章是七年级下册第五单元的第一篇讲读课文，主要讲述“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。

”往事亡失后作者情感的变化。

内容简单，传统的教学思路为①速读课文，从三只猫来历、外形、性情、在家中的地位和我的情感变化几个方面，完成下表。

②文章生动的记叙了我家三次养猫的
经过。

其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。

③第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。

然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？同学们拿到这样的学案设计时，完全把这篇文章当成了一篇阅读训练来做，答案好写，自我的主体意识却难以体现。

发现这个问题后我将教学设计为以下两个问题。

1.你喜欢文中的那只猫？请结合语句说说喜欢的理由。

（温馨提示：先在文中圈点语句，再从修辞、描写等角度分析喜欢的理由。

） 2.三只猫的亡失对“我”内心触动最大的是哪只猫？结合具体语句说说理由。

这样一修改后的课堂变得异常活跃，仿佛这篇文章不是再谈郑振铎先生对猫的感情，而是自己亲生经历，其实这样的养猫经历何尝不是一部分同学的亲身经历呢。

二、基于学情分析的语文课堂教学设计，其次要分析学生的智力水平、认知水平，从而提升。

备课不仅要备课本还要备，了解孩子们的智力水平、认知水平。

在此基础上补充一些学生不知道的链接资料来提高学生的学习兴趣，辅助学生深入理解文本内容，一举两得，何乐而不为呢。

传统的教学思路为：④从这件事中，我们可以总结出什么道理？拿到这个题目时学生的答案几乎是一致的“关爱弱小，平等对待”而且没有深入的感受体会，老师得不到想要的答案，学生感到无趣，老师更感到无力。

发现这个问题后我在教学设计中补充了两则材料：
①本文选自《郑振铎选集》上册。

受五四运动前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎很早就树立了平等、公
正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。

《猫》这篇作品，正是他这种人生态度的真实反映。

②他发掘人性，为的是求健全的人生的实现。

在强烈的正义感，丰富的同情心，勇敢的笑着、恨着的作家们的笔下，写出来的作品必定是活的，是永生的。

——郑振铎《文艺作家们向哪里走？》
有了这两则材料的辅助，同学们好像发现了隐藏在树木最高处处的果实，兴奋不已，自然侃侃而谈起来。

三、基于学情分析的语文课堂教学设计，应该是一个充满人性关怀、充满同情和理解的过程。

四、语文教学的目标是引领孩子体会生活，形成健康的人生观、世界观，所以语文教学的最后环节往往是拓展题目，由课内延伸到课外。

比如在讲解《猫》这一课时，传统的教学设计了两个题目：⑤假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？
⑥在生活中，你是不是也曾经错怪别人或被别人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？这两个题目看是简单却忽略了有些同学没有这样的经历，于是只能泛泛而谈，更不能兼顾到全班同学的参与度。

发现这个问题后我将教学设计为下面这个问题。

如果你是事件的见证者，你想对文中的“我”、猫、妻、周家丫头说点什么，请用句式“对于……，我想说：……”选择其中的一位写一写。

我们不一定经历过但我们却通过作者见证了此事，这样一改，每个人都能说说自己的看法，这就是所
谓旁观者清的道理吧，而且还能让课堂在充满人性关怀、充满同情和理解的氛围中愉快度过。

老师们在一起讨论语文课堂的时候往往会感叹，现在的孩子在课堂上往往给不出老师期待的见解，而老师却不能说孩子的答案是错误的，因为确实是问题的答案，有时面对一两句优美的诗句，孩子没有参考书就说不出他的优美，归根到底是孩子们对学习没有兴趣，自然就不会去用心思考，用心组织语言，其次是现在的老师将各类试题都给出了答题技巧，自然就不会主动学习。

其实对语文来说读、写能力能力是语文教学的根本，要想写好还需多说，不能自由的、海马天空的发表自己看法的语文课堂就是哑巴课堂，然而怎样提高学生的学习兴趣，变哑巴课堂为真正的高谈阔论的课堂，那就需要老师在基于学情的基础上创造性的构思课堂，变被动为主动，让每一位同学都能和作者有情感的共鸣，拉近学生与文本的沟通，设想作者所写即是你所经历的，找到情感的共鸣点才能让学生开口有话说，开口多说话。

所以老师在备课时一定要做到用心去发现学情中孩子们的需求，随时进行二次、三次备课。

只有这样才能给孩子们的学习插上自由的翅膀，任她们在语言的太空中自由翱翔。