《马克思主义基本原理概论》课研究性学习教师指导探究

《马克思主义基本原理概论》课研究性学习教师指导探究李传珂;周咏梅
【摘要】思想政治理论课开展研究性学习的直接目的是提高大学生的理论思维能力,学生能否通过研究性探究,撰写研究性论文而有效提升理论思维能力,教师的指导是关键。

教师的指导应主要围绕解决学生写作研究性论文兴趣不高和撰写研究性论文的思路不清这两个＂问题＂来开展。

作为＂思政课＂教师,要循循善诱地指导学生＂浅入深出＂、＂深入浅出＂地分析问题、探讨问题的解决方案,通过研究性学习和研究性论文的撰写,训练学生敏锐地发现问题,犀利地分析问题,有效地解决问题的理论思维能力。

%The direct target of starting research learning in the course of Ideological and Political Theory is to improve the theoretical and thinking ability of the university students. Whether the students can pass research learning, and write out research papers to effectively improve their theoretical and thinking ability, the teachers＇ guidance is very important. Teachers shall center on two ＂problems＂ in guiding them, i.e. the students＇ low interest in writing research papers, and their unclear thinking lines in doing so. When teaching ＂ideological and political course＂, the te.achers shall be good and patient to guide stu- dents to ＂explain profound theories in simple language＂ and ＂to use simple terms to expound the profound theories＂, so that they can find out the solution to analyze the problems and finally solLve the problemsl By research learning and research paper writing, students can be trained to keenly discover problems, sharply analyze problems, and effectively solve problems.
【期刊名称】《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2012(033)003
【总页数】3页(P89-91)
【关键词】马克思主义基本原理概论;研究性学习;教师指导
【作者】李传珂;周咏梅
【作者单位】广西师范学院马克思主义学院,广西南宁530001;广西师范学院马克思主义学院,广西南宁530001
【正文语种】中文
【中图分类】G641
思想政治理论课开展研究性学习的直接目的是提高大学生的理论思维能力,学生能否通过研究性探究,撰写研究性论文而有效提升理论思维能力,教师的指导是关键。

研究性教学是相对于一般的以知识传授为主的传授式教学而提出的。

它强调教师研究性地教与学生研究性地学的有机融合,主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果,促进学生创新能力和理论思维能力的培养。

《马克思主义基本原理概论》(以下简称《原理》)课进行研究性教学,旨在引导学生在学习马克思主义理论科学知识的过程中,通过课题的设计、师生的研讨,促使学生形成正确的思想,并内化为科学的立场、观点和方法,能够运用马克思主义理论发现、分析和解决现实问题。

高校思想政治理论课的研究和实践证明,《原理》课教学的最终目的不仅仅在于马克思主义基本观点的知识传授,更在于学生理论思维能力的培养,在于学生世界观和方法论的塑造。

如果仅仅把《原理》课当成一门知识课去传播,当然就降低了它应有的思想性和批判性,消解了马克思主义理论应有的社会价值,影响了学生对马克思
主义的认识深度,实际上也就扼制了学生学习《原理》课的兴趣。

既然《原理》课开展研究性学习的最直接目的是提高大学生的理论思维能力,那么学生能否通过研究性探究,撰写出质量较高的研究性论文而有效提升理论思维能力,其中学生研究性地学是重点,教师研究性地教是关键。

在师生共同进行研讨的研究性学习中,教师如何做好研究性地教呢?作为一个非思想政治教育专业的学生,撰写高质量的《原理》课的研究性论文,有一定难度。

一方面是由于专业的原因,学生的马克思主义理论素养不高,另一方面也是因为学生对写作研究性论文兴趣不大。

因此只有教师结合学生实际情况进行及时的引导,研究性学习的效果才能有所提高。

因此,在进行《原理》课研究性教学的过程中,教师的适当指导是提高研究性教学的实效性的重要保证。

目前,在高校《原理》课研究性教学过程中,教师的指导主要存在如下几类问题:
为了提高研究性论文的质量,有的教师下了很大的功夫,给学生设置具体的固定的选题,并对每一个选题进行充分的论证和阐述。

殊不知这样的做法不仅不能提高研究性学习的效果,反而束缚了学生创造性、想象力的发挥,也会挫伤学生进行研究性学习的积极性、主动性。

有的教师认为应该给学生更大的发挥创造力的空间,因而整个研究性学习的过程极少指导。

把一些固定的选题交给学生,就算完成了研究性指导的全部任务,既没对学生进行研究性学习的方法技巧的指点,也缺乏对学生研究性学习过程的全程监控,导致学生完成的论文有的思路混乱,有的抄袭的成份过多,达不到研究性学习的效果。

有的教师要求学生写出专业水准的研究性论文来,这是脱离学生实际情况的。

《原理》课研究性学习的学习对象是非思想政治教育专业的大二学生,马克思主义理论素养不太高,论文写作方面的训练也较缺乏,过高的要求反而容易挫伤学生进行研究性学习的积极性。

由于定位不当,有的教师得出的结论就是既然学生写不出专业水准的研究性论文,说明在思想政治理论课中没必要进行研究性教学。

《原理》课研
究性学习的定位应切合学生实际情况,论文的理论深度的要求是次要的,重点在于引
导学生培养运用马克思主义基本原理解决实际问题的能力。

高校开展思想政治理论课研究性教学,衡量其效果的主要依据就是撰写研究性论文。

经过文献检索,勘察调研,以及小组成员的争论讨论,最终成型的研究性论文质量仍不如人意,究其原因,主要在于:首先,学生对写作研究性论文兴趣不高;其次,学生撰写研
究性论文的思路不清。

因此,教师在对研究性学习进行指导时,就应主要围绕解决这
两个“问题”来开展:
这个问题在高校思想政治理论课研究性教学当中普遍存在,提高《原理》课研究性
教学的实效性首当其冲要解决这个问题,否则一切都是空谈。

只有解决了学生写作
研究性论文兴趣不高的问题,才能真正变学生被动学习为主动探求。

要解决这个问题,需要:
1.在制定研究性论文选题上做文章
要改变过去给学生固定选题的做法,让学生自拟题目,要求学生结合自己的专业实际、学习实际、生活实际选取某个角度,运用马克思主义基本原理,分析和解决现实生活、社会热点等问题。

在这里,教师只是确定一个研究性学习的主题,在这个主题下,由学生自发组成的小组讨论确定一个在该主题下自己感兴趣的具体的研究题目,由于是
学生自己感兴趣的、关注的问题,学生写作研究性论文的积极性明显增强,热情明显
高涨。

这样做的目的,也使学生真正的做到理论与实际(专业实际、学习实际、生活实际)相结合,以提高他们对马克思主义基本原理课程的认识,拉近课程与学生的距离,拉近理论与现实的距离,在提高学生进行研究性学习的兴趣的同时,又提高了思想政
治理论课的实效性。

学生自拟研究性论文题目后,最大的改变是学生开始关注社会,关注国内外大事小事。

根据我们这些年的指导实践,让学生自拟研究性论文题目后,学生的题目出现了时事
性强,新颖性、独创性突出,与专业密切联系等特点。

如化学系的学生会选择谈食品
安全问题,物理系的学生选择核能源的开发和利用,环境科学专业的同学选择环保方面的选题。

这些选题既能运用专业知识做出较专业的分析,又能启发学生把马克思主义理论渗透到专业学习中去,指导他们从马克思主义理论的高度拓深所学专业理论的程度。

实践证明,这样的研究性学习,对将来学生毕业论文的选题方向和选题深度也有明显的影响。

2.进行研究性学习成果展示
研究性论文完成后,一定要进行研究性学习成果展示,即让每一个小组上讲台用PPT 介绍本小组的主要观点,论文的现实价值,以及论文的创新之处。

研究性论文的完成并非研究性学习的结束,进行研究性学习成果展示才真正为这门课程的研究性学习划上完满的句号。

因为研究性学习成果展示既是对整个研究性学习的总结,又是学生完成一篇高质量研究性论文的强大动力。

为了呈现一个精彩的研究性学习成果展示,学生在论文的整个写作过程中都必须思考一个问题,就是这篇论文有什么现实价值?论文的创新点是什么?每一个小组都希望展现在老师同学们面前的是一个足够精彩的研究过程和研究结果。

所以研究性学习成果展示这个环节是学生进行研究性学习的有效的激励机制,满足了学生研究性学习的成就感,因而这个环节是解决学生写作研究性论文兴趣不高的问题的关键环节,不可或缺。

学生撰写研究性论文的思路不清,这是教师指导中最头疼的问题。

如何通过有效的指导,帮助学生理清思路,完成一篇质量较高的研究性论文来,关键在于找到问题的症结,而问题的症结在于学生缺乏理论思维能力。

学生缺乏理论思维能力,在论文中主要表现为:1、抄袭的成份过多;2、从现象到现象,缺乏理性思维;3、思路混乱,通篇不知所云。

为了解决这个问题,我们在进行研究性学习指导时:
1.强化“问题”意识,要求学生从问题导入,做到“浅入深出”。

所谓“浅入深出”,是指教师要引导学生从涉及教材所要阐述的基本理论观点的具体的实际问题导入,关注社会热点、理论热点,从学生感兴趣的现实事件入手,避免从概念、定义或学科
的理论体系出发。

如2010年发生的“腾讯”与“360”大战,2011年发生的校车事件等。

但不能停留在现象本身,即不就事论事,而是就事论理,即通过对具体的实际问题的分析和评价,运用学到的马克思主义理论进行深入的思考,渗透科学的理论思维和正确的价值导向,探索现象背后隐藏的深层原因和本质规律,从而真正理解马克思主义理论对认识世界、改造世界的世界观、方法论意义,促使大学生加强理性思维的训练。

2.强化“对策”意识,要求学生结合所学马克思主义理论对实际问题进行理性分析之后,更重要的是为解决问题找到“对策”、“良方”,做到“深入浅出”。

所谓“深入浅出”,是指当论文站在马克思主义理论高度对现实问题进行深入的理性分析,揭示出现象背后蕴含的深刻内涵和本质规律后,要回到具体问题的解决方案的探讨上来。

教师要注意引导学生树立主人翁意识,作为社会人,既要能发现这个社会存在的各种社会矛盾、问题,还要能积极地为这些矛盾、问题寻找解决的“对策”、“良方”。

不是消极地发牢骚,而是主动地扛起这份责任。

这方面的指导非常重要,它帮助大学生从探讨问题的旁观者转化为解决问题的当事人,从而培养学生的社会责任感和主人翁意识。

将来大学生在走上社会后,能具备分析问题和解决问题的正确的世界观和方法论。

这样的指导非常有效,从学生们完成的研究性论文显示:第一,抄袭的成份明显少了。

围绕自己感兴趣的“问题”来写作,论文里大多是学生自己想说的话,是自己思考的结晶。

第二,学会了运用马克思主义理论来分析问题,学生开始仔细研究课本里的马克思主义相关理论,讨论运用哪个马克思主义的原理更有说服力,开始从更深的层面思考现实问题。

第三,“浅入深出”、“深入浅出”的问题思路,理清了学生的思路,完成的论文基本上思路清晰,条理分明了。

要真正提高《原理》课研究性学习的实效性,归根结底就是要想方设法提高学生的理论思维能力。

作为“思政课”教师,要循循善诱地指导学生“浅入深出”、“深
入浅出”地分析问题、探讨问题的解决方案,通过研究性学习和研究性论文的写作,训练学生敏锐地发现问题,犀利地分析问题,有效地解决问题的能力。

具备了这样的理论思维能力的大学生们,才能更好地把握未来发展大势,面向世界和未来,承担起时代赋予的重任。