新课标导向下中职语文课程教学路径探析

181美眉 2023.03下教研与美育职教天地新课标导向下中职语文课程教学路径探析
韩颖
（河北省唐山市古冶区成人教育学校，河北 唐山 063100）
摘　要：中职语文课堂教学发展强调的是学生综合思维的拓展，所以对于目前中职语文课堂的构成现状，也应该从拓宽学生的认识思维出发，帮助学生进行多方面思考。

这是面对中学语文课堂进行调整的关键对策，对于新课标导向下中职语文课程教学路径探析也能够有助于学生后续思维的发展。

本文探讨了中职语文教学中核心素养培养策略，并以核心素养为例，创造新的语文课程教学情景。

在引入多种素材、阅读语文主题、创新课堂方式、营造文化氛围的同时，让中职语文课程教学更具灵活性。

将传统文化渗透到中职语文课堂上，培养学生的核心素养。

关键词：中职语文；传统文化；核心素养
一、新课标背景下中职语文教学意义
核心素养一直都是语文教学的重要培养内容之一。

培养学生核心素养，有助于塑造学生良好的道德品质，提高人文素养。

对于学生后续思维的发展来讲，也具有重要的意义。

针对于核心素养与学生学习对接内容，在核心素养的变更与认识过程中，帮助学生进行思维上的认可。

完成后续学生全面人格的塑造，面对中职语文课堂构成状况，从核心素养内容出发。

帮助学生加以利用分析，并对其引导作用做好思考。

面对新的核心素养知识进行调整，这也是实现现代化融合的关键。

帮助学生在核心素养的综合过程中进行内容辨别，借此真正完成学生后续的思维发展，让学生在市场上更具竞争力。

在中职语文课堂上进行传统文化教育，有利于学校管理铺垫，也助推核心素养的传承和发展。

让学生的文化素养得以提升，把他们培养成合格的公民。

这对于社会发展而言，也是一个不小的贡献。

二、新课标导向下中职语文课程教学问题
（一）教师传统文化教育观念执行不一
新课程改革标准提出，要注重传统文化在中职语文中的渗透教学与传承发展。

传统文化内容的及时传播，在教学建设过程之中，形成了新的教学力量，现行的人教版中职语文素材中传统文化内容十分丰富，不仅包括古诗词等传统文化，还包含历史文化传统、科技文化传统、艺术文化等等，也可以分为神话文化、童谣、歌谣、成语、歇后语等内容。

中职语文教学中传统文化的渗透状况，从总体上来看，还是不够乐观的。

应试教育下的传统文化内容未被人重视，这难以让人思考到传统文的实践意义。

对于传统文化内容了解不足，对传统文化涉及面较为狭窄，更谈不上对于某一方面的指导。

长此以往，学生自然会失去对传统文化的认识。

他们不知道传统文化内容，在传统文化发扬过程中，教师教学观念存在不一致的地方。

教师在教学时很难实现传统文化有效发展，不利于教师的自我实践。

教育功利性内容难以体现在语文课
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程教学开展过程中，它也失去了人文性。

（二）学生传统文化兴趣不浓厚
学生的传统文化学习兴趣不浓厚，学生对于传统文化缺乏兴趣和了解，对于传统文化知识没有有效认识。

这难以激发出学生的核心素养，从其根源内容做出剖析来看，也主要集中表现在学生对传统文化知识不甚了解。

对传统文化的种类、具体内容认识较少，稍微多一点的，就是古诗词，而无趣的古诗词教学，则让学生苦于背诵。

坏印象也由此而生，加之对于其它种类的传统文化本身缺乏良好认知，这让学生难以了解到传统文化的意味，在学习时也存在一些枯燥之感。

一些学生因此产生厌学的情绪，他们自然无法在课堂上持续深入学习。

追究其原因，从内容分析来看，这主要是因为学生对于传统文化课堂的了解不够深入。

传统文化兴趣本身就需要靠教师进行引发，所以关于兴趣内容的教学也要由学生自身的认识去进行，逐步突破教师在课堂上一些故事教学内容。

去组织教学内容，打造新的教学发展方向。

学生如果连知识学习兴趣都无法激起，那么自然很难进行后续的传统文化认识的。

（三）传统文化与核心素养教学方式僵硬
传统文化与核心素养教学方式僵硬落后也是教学过程中存在的一大突出问题，这表现在教师在教学过程中多运用一些无用的教学方法对学生进行指导，关于传统文化内容，其包罗万象，包括传统技术、传统艺术、传统风俗、传统道德等等，这也包含在教学过程中的方方面面。

大多数内容都能够成为引起学生兴趣的学习材料，但是当下学生对于具体兴趣内容的了解是少之又少的。

这不仅影响了学生的学习兴趣，也导致了学生在知识面方面的狭窄状况。

由于根基薄弱，通常状况下教师只关注到教材内的一些东西，而没有对于那些深层次的内容做好挖掘。

由此，古诗词成为了学生最了解的一类传统文化，这也成为对于传统文化认识的一种固化状态。

不少教师并未把传统文化与德育教育内容结合在一起，讲文化内容就是一种明确状态。

（四）教学目标不明确
影响中等职业学校语文教学有效性的因素有很多，其中不合理的教学目标占主导地位。

在实践教学中，中等学校和职业学校的课堂教学目标往往存在不统一的问题。

在目标不明确或者目标很多的情况下，学生们往往会不注重具体学习进程，导致学习效率降低，影响课堂教学方法的有效性。

在教学过程中，盲目的学习状态也会导致学生对学习失去兴趣，形成一种无聊的心态，不利于语文教学活动的有序开展。

在新的课程改革中，许多中等职业学校的语文教学方向不明确，对语文教学产生了严重影响。

语文课程的性质、目的和功能将根据学习者的需要加以发展。

然而，在实践教学中，中等职业学校的语文教学还没有明确的方向，也就是教学方法从实际出发，不考虑学生的需求，阻碍了全面发展，越来越关注基础教育教学，教授单词、短语、字、表达能力、阅读理解和写作，忽视了学生就业、教育发展个性化需求。

三、新课标导向下中职语文课程教学路径探析
（一）引入丰富多样素材，要求学生阅读积累
新课标下的中职语文教学中，教师要改变旧的教学方式，通过引导学生自主学习与合作探究，培养学生语文学科核心素养，增加知识储备，提高思维能力和阅读能力，这需要学生经过长时间的阅读积累。

在中职语文中渗透传统文化，也需要引入丰富多样的传统文化阅读素材，要求学生进行阅读积累。

教师不仅要重视课内古诗文的教学，还要向学生推荐国学经典，要求学生完成阅读任务等，促进学生更好实现古诗文的阅读积累。

例如，人教版选修教材中的《论语》《老子》《庄子》《墨子》等选篇，分别代表儒家、道家、墨家思想，均出自于春秋战国时代。

教师向学生推荐阅读时，由于《论语》《老子》的篇幅较少，可以要求学生在限定的时间内完成全文阅读任务，教师可以布置相应的阅读积累任务，从而促使学生积累更多的古诗文知识。

如在教学《离骚》这一课时，需要让学生了解到离骚是《诗经》以后的一类诗体大解放，也是“楚辞体”的重要代表，对相关知识的分析，结合诗词特点进行认知，在品鉴教学手法的同时，注重节奏，并培养学生的古诗词阅读能力。

通过多样素材的引入，让学生加强阅读积累。

首先，教师可对屈原进行介绍，让学生了解到屈原的作品。

随后对楚辞做出介绍，并播放电子音频，让学生跟着去进行阅读。

在当堂阅读和背诵过程中，以比兴手法为中心，强化特色化课堂打造。

并引出香草和美人的比兴理念，让学生对其进行感知。

借此，让核心素养渗透其中，真正实现学生传统文化意识的发展。

（二）根据古代诗文主题，重视介绍背景资料
《晏子春秋》中讲：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”；《墨子》中有言：“染于苍则苍，染于黄则黄”。

这说明环境对个人的思想意识与思维观念会产生影响。

因此，阅读古代诗文，探究其中的文化内涵，学习其中的优秀思想文化，就需要了解其时代背景。

教师可以先结合一些经典古诗文的背景资料，分析时代背景与其思想观念之间的关系，之后引入其他的古诗文和国学经典著作，让学生根据时代背景进行探究。

例如《蜀道难》这篇经典诗歌，采用浪漫主义的表现手法，
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融入奇妙的想象，艺术性再现蜀道奇丽惊险、不可凌越的磅礴气势，以此歌咏蜀地山川的壮秀，表达李白热爱自然的感情，彰显浪漫气质与爱国情怀。

为更好探究这首诗歌的文化内涵，教师可结合文献资料与视频资源，介绍时代背景，比如一种说法是替房琯、杜甫二人担忧，希望他们早日离开四川，免遭剑南节度使严武的毒手。

结合时代背景讲解诗歌后，教师可以引入其他诗歌进行比较，指导学生探究时代背景，从而更好理解其情感内涵。

（三）创新课堂教学方式，探析文本思想观念
中职语文的课堂教学，要提高传统文化的渗透效果，更好融入中华传统美德，培养学生良好的道德品格与正确的价值观，还应当创新和实施多样的教学方式，激发学生阅读与探析兴趣，指导学生通过独立思考、小组合作等，探析文本中的思想观念，进而在潜移默化中教育学生。

教师可以运用微视频等多样资料，指导学生先自学，之后在课堂上进行小组合作探讨、表演情景剧等，让学生更好感受文本细节，体会其中蕴含的思想情感。

例如，学习《鸿门宴》，教师先引入相关的时代背景资料，布置熟悉本文主要内容等预习任务。

在课堂上，教师先播放相关的影像资料，创设生动的情景，之后进行小组合作探究。

比如探究项伯为何帮刘邦，让学生积极参与探讨，解答相关问题。

教师再进行点评与总结，之后再指导学生根据内容参与表演，以此可以更好熟悉课文具体情节，培养学生思维能力、表达能力等。

在核心素养的感悟过程中，通过此类活动进行分析也实现学生创新意识的发展。

对于其中的语文课程内容、特点以及思维进行感知，并通过丰富的活动，帮助学生进行感悟。

（四）营造传统文化氛围，创设有趣研究活动
在中职语文教学中渗透传统文化，探析古诗文中的思想观念，还需要营造与传统文化相关的文化氛围，创设趣味研究活动。

教师要根据具体情况，引领学生积极参与，在趣味研究活动中更好渗透传统文化。

按照核心素养的渗透策略，营造特色的文化场景氛围，并创设趣味化的活动，让学生在学习过程中做出分析，并提高学生的思维能力。

例如，教师可以将传统乐器、曲目等与文言文教学有机融合，帮助学生更好感受古诗文。

比如教学《琵琶行》时，可引入琵琶曲，在课堂上一边播放音频，一边让学生阅读文本，以便能更好探析其中的内涵。

教师还可以组织诵读儒家经典与诸子百家著作、古诗词接龙、民风民俗探析等活动，在本节课程教学过程中，应针对于《琵琶行》课堂内容作出解读与分析，让学生在学习时详细了解到其中所蕴含的核心素养。

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

”看似简单，实际上则让无声的音乐变得更感人，教师在教学时可巧妙设计“我最喜欢的句子”环节。

在讨论过程中，引导学生进行思考，并对其做出延伸分析，真正基于核心素养课堂内容打造，让学生的思维得以拓展。

指导学生积极参与其中，达到更好渗透传统文化目的。

（五）组织实践活动，实现思政教育与语文课堂融合
加强实践活动，实现思政教育语文课堂的融合发展，使得学生积极参与到课堂的学习以及互动过程之中。

教师也可以通过类似实践活动的开展，强化学生学习能力。

在实践活动领域之内，帮助学生对高中语文课堂教学内容做出认识，有助于高中阶段学生养成正确的价值观念，形成学生对于思维内容的全面认知，深化学生情感以及自我意识。

四、结语
综上所述，在中职语文教学中渗透传统文化，教师应格外重视渗透传统文化的意义，通过引入丰富多样的传统文化教学资源，组织多种形式的教育活动，感悟核心素养，引导学生积极参与古诗文的探析，以便更好地传承传统文化，落实立德树人的育人目的。

面对中职语文课堂构成现状，要加强学生思维的渗透。

在核心素养的发展过程之中，培养学生的综合素养，也实现学生认识能力的发展。

借此，提高学生的学习能力，让中职语文教学更具灵活性。

参考文献：
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[6]曾卫国.文化自信视角下中职学生语文核心素养培养的新思考[J].现代教育论坛,2021,4(1):73-75.
作者简介：
韩颖（1980-），女，河北唐山人，本科，研究方向：语文教育。